探究如何有效提高初中生英語單詞記憶能力

張秋紅

英語單詞是初中生開啟英語世界大門的寶貴“鑰匙”，也是學習英語的必備基礎。初中生唯有儲備充足的英語單詞，記憶單詞的拼寫、變化形式及其應用方式，才能夠在閱讀、寫作中取得良好成效，對英語學習產生濃厚興趣。但初中英語單詞結構較為龐雜，包含諸多變化形式，涉及眾多語法知識，且不同單詞經過組合形成短語后還會產生新的含義，加之學生記憶英語單詞的方法不正確，教師在教學中未能給學生提供高效科學的指導，導致目前初中生記憶英語單詞面臨著重重阻礙。為改善此種教學現狀，教師應遵循英語學科本質屬性、初中生記憶力發展特點，通過多措并舉逐個解決學生單詞記憶問題，夯實學生英語學習基礎。

一、初中生英語單詞記憶面臨的阻礙

（一）英語單詞知識結構龐雜

初中階段學生應當掌握的英語單詞相對于小學而言，結構龐雜、數量大且較為分散，不同單元、語篇內的單詞之間缺乏明顯的關聯性，學生難以根據單詞的類別、描述的事物等系統性記憶單詞。加之初中生英語學習壓力較大，除記憶單詞外還需要掌握句式、語法等知識，壓縮學生安靜記憶單詞的時間，并且可能會誘發學生對英語單詞乃至英語學習的畏難心理，不利于學生以積極心態、高漲情緒記憶單詞，從而弱化學生單詞記憶能力，降低學生單詞記憶效率"。

（二）英語單詞變化形式較多

初中英語單詞具有諸多的時態、人稱變化，單詞組合形成的短語意義會與單詞本身的意義具有一定的差異性，并且單詞的變化與短語組合類型多樣，形成龐雜的知識結構。學生在單詞記憶中因注意力不集中、單詞意義理解不到位、短語辨析不明確，很容易混淆單詞的變化形式與規則，難以理解短語意義及其在語篇內的體現，加大學生單詞記憶難度，弱化學生主動記憶英語單詞的積極性，從而導致學生單詞記憶能力差，單詞記憶質量與準確性不佳。

（三）學生單詞記憶方法不當

初中生記憶英語單詞普遍采用反復讀、反復寫的方法，此種方法只能形成短暫記憶，尚未建立起單詞與事物之間的關聯性，學生頭腦內未形成容納英語單詞的圖示信息，容易遺忘單詞。不僅如此，初中生單詞記憶方法不當也反映出在英語教學中教師沒有教授單詞記憶技巧的意識，對學生記憶英語單詞的指導不到位，會降低學生對英語單詞的重視程度，削弱學生記憶英語單詞的自信心，不僅會降低學生單詞記憶能力，而且會影響到學生對其他英語知識的學習與記憶。

二、有效提高初中生英語單詞記憶能力的策略

（一）從發音規則入手強化學生語感，使學生在拼讀中記憶單詞

英語單詞內字母、字母組合具有一定的發音規則，如字母組合“o0”多發音為“IN”，如blood，flood;或發“/u/”，如book，look。再如字母組合“ea”多發音為“/ei/”，如great， break;或發音為“/i/”，如 theatre，weary等，這些字母與字母組合在單詞內普遍共有的發音規則，便是初中生記憶英語單詞的小竅門。在日常教學中，教師應當有意識地帶領學生多讀英語，朗誦英語文章，讓學生感受到單詞發音中隱含的一般性規則。同時，指導學生總結具有一定發音規則的單詞，對教材后單詞表內的單詞進行歸類，請學生反復朗讀以形成高度語感，達到看單詞知其音、聽單詞知其形的英語單詞記憶效果2。

（二）結合實物及圖片建立形象感知，幫助學生記憶單詞的意義

初中生雖然積累與儲備了一定量的英語知識，英語思維處于高速發展中，但其認知事物依然具有形象性的特點，即需要依靠具體的實物、畫面等把握英語知識的本質。在初中英語教學中，學生記憶與背誦出英語單詞的拼寫形式并非最終目標，更重要的是使學生在理解的基礎上記憶英語單詞的意義及在不同語境之下的含義等。為此，建議初中英語教師結合實物與圖片幫助學生建立形象感知，幫助學生準確地記憶單詞的意義。例如，在教授中西方節日單詞時，教師可以借助多媒體呈現中西方節日活動圖片，或者直接呈現帶有中西方節日文化的要素，帶領學生一邊觀察圖片，一邊記憶相應的單詞知識。當學生領會單詞的意義后，教師可以開展“快速反應”競賽活動，快速展示圖片，請學生說出對應單詞，可以進一步提升學生記憶的敏銳性與反應力，強化學生對本節課詞匯知識的記憶與理解程度。

（三）借助思維導圖體現單詞變化形式，降低學生單詞記憶難度

記筆記是初中生記憶單詞的主要方法之一，但學生筆記內所記錄的單詞知識零散，缺乏邏輯性，單詞與句式、句段及語篇情境相互分離，未能體現出單詞的多種變化形式，導致學生在筆記記錄上需要花費較長的時間，且課堂筆記的利用率較低，缺乏實用價值。為優化改進初中生記憶單詞的方法，教師可以依托思維導圖有邏輯、有關聯地呈現單詞變化形式。

其一，在課前借助思維導圖引導學生預習單詞知識，請學生通過查閱字典或網絡等標記出單詞的意義、單詞的變化形式、在教材對話及語篇內單詞所在句式結構、單詞的應用方法等。同時，請學生在筆記左側記錄下自己未查詢到或不理解的單詞知識，如單詞短語意義與應用、單詞的時態與人稱變化等。課前預習可以幫助學生清掃知識障礙，讓學生對本節課所學單詞形成整體認知，保證學生在課堂上能夠緊跟教師的教學節奏。其二，在課堂上展現標準的單詞知識思維導圖，請學生對自身的思維導圖查漏補缺。同時，伴隨著學生學習的深入，其會在教師導播釋疑、深度學習中找到解決預習問題的方法，在筆記的右側記錄下相應單詞知識與句例，可有效避免學生單詞記憶無效化，并引導學生利用筆記強化單詞記憶。

（四）通過情境串聯單詞與語法知識，提升英語單詞記憶系統性

情境是所有語言依托的時空關系、交際場景，也是語言形成與運用的必備基礎。在傳統英語教學模式下，教師通常將單詞視作獨立的教學單元，機械性訓練學生記憶、朗誦與默寫單詞，導致學生難以與具體語境串聯經聯想、想象自動化存儲單詞知識。為此，教師要積極創設情境，讓單詞回歸到具體的句子、語段乃至語篇之中，讓學生不僅記憶單詞的形式與意義，而且能夠掌握在不同語境下單詞的時態、人稱變化，單詞之間的組合關系，單詞運用的英語邏輯思維等。例如，教師可以創設對話情境，請學生調動自身儲備的單詞知識、學習經驗，在對話中靈活運用單詞以表達自己的觀點，獲取對方的信息，以此鍛煉學生連貫性思維，使其將單詞與對話情境結合為有機整體，在記憶單詞的同時應用單詞;再如，教師可以創設表演情境，選擇學生喜愛、感興趣的英語讀物，引導其將其中人物對話、動作、神態等轉化為自己熟悉的語言知識，在表演中感受語氣、語調、語速與人物性格特點間的關系，可以拓寬學生單詞知識視野，讓學生在表演實踐內記憶單詞。

（五）開展游戲活動，激發學生學習興趣，調動學生記憶單詞動因

游戲是初中生喜愛的活動，其可以活躍課堂氛圍，調動學生記憶單詞的內在動因。其一為“大家來找茬”活動，選擇學生寫作中經常出現的單詞運用錯誤作為游戲活動資源，請學生找出其中單詞拼寫、應用及變形錯誤并改正，可以增強學生反思意識，激勵其在寫作中認真細致，還可以讓學生在自主改正中強化對單詞的記憶;其二為競賽類活動，如搶答競賽、闖關競賽等，以考查學生對英語單詞的掌握程度為核心，或是說出漢語意義讓學生匹配英語單詞，或是播放英語原聲視頻讓學生拼寫單詞，抑或是單詞接龍，無論何種游戲活動都可以激發學生的爭先意識，引導其課堂上主動積累，課下積極鞏固;其三為課外閱讀活動，開展趣味性閱讀活動可以拓寬學生的閱讀面，讓學生從閱讀中積累單詞。學生還可以自制英語單詞手賬、單詞本等，以激發記憶單詞的興趣，提高單詞記憶能力。

三、結語

英語單詞是初中英語教學的重要內容，也是學生閱讀、寫作及英語知識綜合應用的基礎。目前初中生單詞記憶能力提升面臨單詞知識結構龐雜、單詞變化形式較多、學生單詞記憶方法不當的現實困境。為此，建議初中英語教師從發音規則入手強化學生語感，引導學生探尋字母、字母組合在單詞內普遍共有的發音規則，以此達到看單詞知其音、聽單詞知其形的英語單詞記憶效果。同時，結合實物及圖片幫助學生建立形象感知，記憶單詞的意義。此外，借助思維導圖體現單詞變化形式，降低學生記憶英語單詞的難度。另外，通過情境串聯單詞與語法知識，提升學生記憶英語單詞的系統性。最后，開展游戲活動以激發學生記憶單詞的興趣，從而循序漸進地提高初中生英語單詞記憶能力。

參考文獻：

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