初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透路徑研究

語文教學(xué)在初中教育中處于重要地位，學(xué)生的讀寫能力是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，因此，語文教師需要順應(yīng)時代潮流，不斷探索符合新時代要求的策略和方法，將其更好地運用到語文教學(xué)中，使學(xué)生的語文水平得到均衡發(fā)展。我國是一個有著悠久歷史文化的國家，有深厚的文化底蘊，傳統(tǒng)文化的形式更是多種多樣。傳統(tǒng)文化包含了中華民族不同歷史時期的精神文化，與我們的生活有緊密的聯(lián)系，因此，傳統(tǒng)文化能從古延續(xù)至今。在當(dāng)代社會，傳統(tǒng)文化依舊能為語文教學(xué)提供靈感，文化需要不斷繼承和創(chuàng)新，將傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)中，不僅是對傳統(tǒng)文化元素的提煉和借鑒，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、加強教材中對傳統(tǒng)文化的延伸

語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教師必不可少的教學(xué)手段，閱讀是語文課程的核心內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的理解能力和對文學(xué)作品的欣賞能力。現(xiàn)在，初中語文課本中有很多是中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典，學(xué)生通過對這些經(jīng)典文化的品讀，能夠?qū)ζ鋬?nèi)容有進一步的了解，對其中的情感也能有更深入的把握。將傳統(tǒng)文化融入語文課本中，既能夠豐富語文課堂內(nèi)容，還能讓學(xué)生掌握更多的知識，拓寬學(xué)生的知識面，教師也可以在此基礎(chǔ)上給學(xué)生布置一些與課本中文學(xué)經(jīng)典有關(guān)的其他內(nèi)容，讓學(xué)生將精彩的片段在課上與其他同學(xué)分享，這樣的上課方式也能在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，將傳統(tǒng)的文化知識繼承下來，學(xué)習(xí)其中的優(yōu)秀品質(zhì)。

比如，教師在講授《武松打虎》這一課時，可以讓學(xué)生在課下閱讀《水滸傳》中的其他故事，將自己認為最精彩、最有趣的內(nèi)容放到課上，分享給同學(xué)和老師，這樣也可以增長其他學(xué)生的見識。

二、增加對傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典誦讀

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀是提升學(xué)生語文總體能力和素養(yǎng)的一種途徑。閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的概括能力，此外，學(xué)生通過閱讀可以對文學(xué)作品中的人物進行評價，提升學(xué)生的評價分析能力，從而不斷加深對文章內(nèi)容的印象，提升學(xué)生獨立思考問題的能力。教師也可以在課外讓學(xué)生多閱讀一些傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典文章，這是提升學(xué)生語文水平最簡單、省力的方法，能使語文學(xué)困生通過日常的閱讀積累，慢慢變成一名語文成績優(yōu)秀的學(xué)生。

例如，教師可以利用學(xué)校安排的早自習(xí)、晚自習(xí)或其他自習(xí)課，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典作品進行誦讀，讓學(xué)生體會文學(xué)中的美，漸漸喜歡上語文這門課程。早晨是學(xué)習(xí)的最佳時間，如果在這段時間安排學(xué)生進行文學(xué)經(jīng)典誦讀，學(xué)生更能從中獲得好處，教師也可以讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的文學(xué)經(jīng)典進行誦讀，不斷地積累，讓學(xué)生積少成多，最終獲得質(zhì)的飛躍，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

三、改寫傳統(tǒng)文化作品

語文教學(xué)中，改寫是提升學(xué)生寫作水平的一個重要方法，改寫作品既需要對課文中被模仿的句子有深刻的理解，還要模仿其手法和句式進行書寫練習(xí)，模仿一些著名作家的寫作風(fēng)格，為學(xué)生寫作做一些鋪墊性的練習(xí)，這正是將讀寫結(jié)合起來的一種方法。

如在學(xué)習(xí)《童趣》時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)基本把握了這篇課文的結(jié)構(gòu)，了解到作者在這篇文章中把自己童年時覺得有趣的事情都寫了下來，文章寫得既生動又形象，然后具體描繪他的童年是如何度過的，都有哪些有趣的事情，最后表達出作者對童年的懷念之情。根據(jù)這樣的思路，教師可以給學(xué)生布置改寫這篇課文的作業(yè)，仿照文本的格式及手法，結(jié)合學(xué)生自己的童年，寫出更多文章中沒有提及的童年趣事，如小伙伴們一起斗蛐蛐，一起掰玉米，一起挖土豆等有趣的事情，通過對課文的改寫，學(xué)生會學(xué)習(xí)到一些基本的寫作手法，通過對課文的模仿，慢慢積累適合自己的寫作方式，進而提高自己的寫作水平。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)文化需要我們一代又一代華夏兒女去繼承、創(chuàng)新和發(fā)展，而語文教學(xué)正是現(xiàn)代社會對傳統(tǒng)文化進行繼承和創(chuàng)新的載體，在設(shè)計語文教學(xué)的過程中，對傳統(tǒng)文化取其精華，去其糟粕，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)完美地融合為一體，成為新時代背景下又一新的文化。傳統(tǒng)文化正是這樣一步步得以豐富和強大起來的，我們應(yīng)重視語文教學(xué)對傳統(tǒng)文化元素的提煉和借鑒。語文課程是中華傳統(tǒng)文化得以繼承和發(fā)揚的載體，初中語文課程的發(fā)展離不開教育，其教育更承載著繼承和發(fā)揚的重任，在對初中語文教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新時，教師可以在將傳統(tǒng)文化融入其中的同時，對學(xué)生的綜合能力、意志力進行培養(yǎng)，運用現(xiàn)代化教育手段和新型多樣的教學(xué)模式實現(xiàn)對語文課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。

作者簡介：李煜（1974—），男，大專，中教一級教師語文崗，研究方向：初中語文教學(xué)。