初中語文閱讀教學探究

米鳳義

當前，在初中語文教學中，雖然教師提前做了一些精心的準備，但是套路式的教學思路，如教師主講主說、問題回答的統一標準等，都極大地影響了學生學習興趣以及主體性的發揮，學生的個性閱讀得不到體現。就初中語文閱讀教學來說，結合教學實際，探究學生個性化閱讀的相關策略尤為重要，能進一步提高學生的個性化閱讀質量，增強學生的情感體驗，提升人文素養。教學過程中，教師更應注重學生個體對文本的閱讀體驗，以及學生從閱讀中所產生的各種想法以及一些創新性的思維。對于閱讀這一個性化行為，教師需要充分尊重學生的個性，使學生在這樣一種個性化的閱讀中，通過自主學習以及品讀、解讀，不斷與文本進行交流，最終觸摸到文本的內核，體驗文本所要闡釋的內涵和主旨。

一、找準切口，感知文本

在進行個性化閱讀時，教師要做好引導者，通過對語言文字的訓練，引導學生獲得知識，形成個性化閱讀的能力，同時還能掌握科學的學習方法，從而成為閱讀文本獲取知識、感受體驗、解讀文本的主人。在讓學生整體感知文本時，及時與學生交流，在尊重學生個性的同時，幫助學生找準文本內容的切入口，從而讓學生形成提綱挈領的閱讀思路。如在教學《散步》時，教師以“談談和父母一起散步時有什么感受”作為引導問題，學生暢所欲言，有的說感到很溫馨，也有的說可以達成相互的溝通和理解，而文中一家三代人去田園散步，看似一次平常的散步，卻有它的特別之處，教師讓學生進入默讀狀態，然后讓學生回答這次散步為什么獨特以及獨特在哪里。學生表示，從文本閱讀中真切感受到獨特的是親情、人性和生命。教師又提出問題：“你覺得這篇文章帶給你的啟示有哪些？”有學生認為初春秀色的描繪表達了一種蓬勃生機，同時也暗示了熬過嚴冬的母親即將獲得新活力、新開始;也有學生認為“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”這句話很有哲理;有的學生認為“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子很胖，畢竟幼小，自然很輕”這句話的語言體現了一種對稱美，互相映襯，一大一小，一胖一瘦，一重一輕，極富有情趣。教師的循循善誘，使學生的個性解讀逐步推進。

二、邊讀邊思，加深理解

閱讀教學中教師提出問題進行引領，意在將學生深入地引到文本的內涵解讀中，啟發學生通過自己的個性閱讀抓住關鍵詞、關鍵句感悟，注重閱讀的質量，邊讀邊思考，使學生的思路連成一條線，提高個性閱讀能力。如在教學《背影》這節課時，教師首先對這一作品進行了深入研究。在預習過程中，教師向學生拋出問題：“通過預習你讀懂了什么？”學生再去閱讀這篇文本時，自然會帶著這一問題邊讀邊思考。課堂上，引導學生一步步靠近“背影”，以“背影”為主線設計教學路線，同時也以這一思路充分體現學生的個性閱讀。教師提出的思考題就是“背影”的感人之處在哪里，感人的力量又是從何而來，學生在已有的閱讀經驗上，先解讀了“直面背影”，這是第一個環節，然后再到“買橘背影”，在閱讀中思考和賞析這一背影下的父愛情深。而由此教師提出的問題則是：既然“買橘背影”最能體現父愛，但為什么后續還要再寫“背影”，引導學生在個性化細讀文章時，思考后續的這一“背影”，前后段落的表現手法，對前面的這一買橘“背影”起到什么樣的作用？學生一邊思考一邊帶著新問題進行個性化閱讀，從中找到了父愛的鋪墊和照應，更為深刻地感受到背影的感人力量。教師提出問題：“背影如此感人，父愛這么深沉，為什么時隔八年作者才寫這一篇文章呢？”通過教師設計的不同問題，學生在個性閱讀中圍繞問題邊讀邊思考，學生的情感體驗越豐富，對文本的解讀也越深入，凸顯了學生的個體閱讀。

三、從課堂延伸到課外，放飛學生個性

為了讓閱讀成為學生真正的精神所需，教師應鼓勵學生結合課堂上所掌握的閱讀方法，繼續在課下進行拓展閱讀，從而實現自我教育，也能讓學生的文學素養得到提高。根據課堂實際情況，教師為學生推薦了一些有益的課外書本，或者是鼓勵學生根據自己的個性選擇閱讀文本，但是必須對這一文本的質量高低、優秀程度有所了解，從而在閱讀中充分發揮自我個性，進入閱讀世界中，不斷地與文本情感相融合，也與作者的寫作經驗進行一種交融交匯。從文本中吸收一些具有鮮明個性的語言或者思想等，將有助于學生進行知識積累。

總之，教師通過初中語文閱讀教學的有效開展，尊重學生的個性化閱讀，找到更多的閃光點和創新點，也使閱讀生長出新的生命力，促使學生愛上閱讀。

參考文獻：

周凱.試論初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（1）.