初中語文閱讀與寫作教學的結合實踐

朱永良

核心素養理念下，教師越加注意素質教育在語文課堂中的科學應用，積極研究初中生主體能力的全要素發展策略，力求促進語文教學朝著人性化、主體化、素質化、實效化發展。寫作能力、表達能力與處理能力都是初中生必須具備的核心素養與主體能力，對于初中生的信息處理、素質發展發揮著極其重要的促進作用。閱讀教學是初中生進行信息獲取、知識積累的悅納過程。在寫作教學過程中，教師日益熱衷于閱讀教學與寫作教學的科學融合與相得益彰，力求借助閱讀教學大幅度促進寫作教學的優化發展，為初中生寫作能力的培養提供一條有積累、有設計、有效果的科學途徑。

一、立足讀寫結合開展課文簡寫

在寫作教學中，教師可以選擇一些篇幅較長的課文讓初中生進行閱讀，初中生掌握課文主要內容以后就進行簡寫活動，以此訓練初中生的寫作能力。簡寫活動的難度較小，易于完成，因此，教師可以挑選一些趣味性、故事性較強的長篇幅課文，讓初中生進行先閱讀、后簡寫的寫作訓練活動，借助課文內容的趣味性與故事性推動閱讀活動與寫作活動的科學開展。

以人教版七年級上冊第一課《春》為例，作者主要描繪了草、花、風、雨、人五大春天元素，且文章的篇幅較長，語言文字較為簡易與清新。因此，教師可以讓初中生進行課文簡寫活動，將五大元素自由保留三個即可，初中生也可以增加一些自己喜愛的內容，越多越好。或者，教師干脆不做要求，讓初中生自由處理《春》這篇課文，按照自己的喜好隨意刪減課文內容。為了激發初中生的刪減積極性以及確保較好的處理質量，教師可以通過最后朗讀自己的寫作內容這一活動來督促初中生認真對待、精心刪減、合理順承、適當增加內容。因此，課文《春》簡寫活動的低難度確保了所有初中生的積極參與，而展示活動又激發了初中生的參與興趣，因而能夠取得良好的活動效果，初步訓練初中生的語言處理能力。

二、立足讀寫結合開展課文擴寫

在寫作教學中，課文內容擴寫活動的實施難度要稍大于簡寫活動，因而教師要利用教材中初中生較為感興趣的簡短文章進行擴寫活動，借助課文內容為初中生的擴寫活動提供內容框架。這樣，初中生就會獲得一個難度并不大的寫作任務，以閱讀興趣為導引、以寫作框架為輔助，輕松快樂地完成教師預設的擴寫任務，而且受寫作框架的輔助，初中生擴寫任務的實際質量還會較好。

以人教版八年級上冊第十課《三峽》為例，這是一篇質量高的、以描寫山水美景為主的文章，而且文章非常短，非常適合初中生進行擴寫活動。為了幫助初中生更好地理解課文內容，教師可以為初中生提供一段關于三峽的風景視頻，借助感官刺激幫助初中生更好地理解課文，也為初中生擴寫三峽地區的自然環境與山形風貌提供了必不可少的信息輔助。這樣，初中生就會在文本信息、視頻信息以及個人想象力的幫助下，達到對課文的全面感知，自然也能夠極大地豐富后續的課文擴寫內容，將更多更好的個人主觀感知與自由想象增加到擴寫內容中，因而能夠直接促進課文擴寫活動質量的大幅提升。

三、立足讀寫結合開展課文續寫

簡寫與擴寫都對課文有非常大的依賴，教師還可以開展續寫活動，以課文內容為起點，去開放、自由地續寫一些新內容、新故事。這樣，續寫任務已經成為真正意義上的獨立寫作活動，成為課文簡寫與課文擴寫的升級形式，或讀寫結合的終端活動內容。因此，初中生在簡寫活動以及擴寫活動中習得的寫作能力就可以在續寫活動中毫無保留地盡情展現出來。

以人教版八年級下冊第十課《小石潭記》為例，課文為初中生描繪了一個幽靜、自然、恬美的“小石潭”，因而教師可以讓初中生對《小石潭記》進行續寫。初中生可以續寫自己親臨“小石潭”進行旅游觀光，再將自己的所見、所聞、所感一一描述出來。初中生還可以將“小石潭”寫成一個旅游景點的開發項目，在周圍建一些民宿與農家樂飯店，讓更多的人來此體驗獨有的寧靜氛圍。這樣，初中生就會以“小石潭”為想象中心，自由自在地描繪自己的奇思妙想。

綜上所述，教師立足閱讀教學的信息獲取價值與信息悅納功能，以此為寫作教學提供強大的信息源輔助，自然能夠幫助初中生“有話可說”。因此，閱讀教學與寫作教學的科學結合能夠為初中生創設一條信息收集、信息處理、信息提取、信息表達的體系化認知過程，因而非常有助于初中生閱讀認知、寫作訓練與主體成長的高效開展與全面發展，使初中生的核心素養發展成為必然。

參考文獻：

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