真游戲背景下的師幼互動探究

楊倩

在幼兒教育中，任何完美的教育理念以及相關的課程教育活動設計都必須要借助良好的互動關系才能凸顯出活動的價值。所以，開展幼兒教育必須要在教師和幼兒的有效互動之下進行，本文主要對真游戲背景下開展的師幼互動進行探究，通過開放并允許自由表達的活動氛圍的生成，讓幼兒能夠在活動中有更多的收獲，從而更好地促進幼兒教師和幼兒的共同成長。

一、真游戲背景下師幼互動現狀分析

以游戲形式開展幼兒教育已經在以往的教學實踐中取得了非常明顯的教學成效，但是基于真游戲背景開展的教學仍然在實踐探索過程中。打破原有區域有序的格局和限制，通過對游戲材料的資料庫的整理，能夠讓幼兒在游戲中更加自由地進行游戲和材料的選擇，每一種材料的應用范圍也不做局限。然而，現階段在教學背景的調整之下體現的教學過程仍然存在以下問題，限制真游戲背景下的教師和幼兒的互動關系。

（一）教師缺乏專業理論知識

真游戲背景的教學與傳統的幼兒區域游戲教學有一定的不同，所以對教師的專業理論知識的掌握情況也會有更高的要求。如果教師并非是科班出身，對專業教學發展沒有過多的研究，這是限制教學效率提升的一個主要原因，更會嚴重影響到教師和幼兒在游戲中的有效互動。

（二）園所教學材料無法滿足需求

真游戲背景會更加強調在一個限定的區域內把所有的材料提供給幼兒讓他們自由選擇，所以我們如果無法滿足幼兒想象中出現的材料，很有可能會對幼兒想象力的發展帶來負面的影響，而且也會影響到幼兒自主設計能力的提高。這種教學理念的指導一定要保證良好的游戲環境和比較集中的游戲材料，而園區的教師也必須要給幼兒足夠的支持。如果材料準備得不夠充分，教學和活動必然會受到限制。

（三）幼兒游戲水平參差不齊

幼兒的思維發展相對有限，而且大部分幼兒的思維會隨著年齡的增長而越來越完善。在幼兒教育階段，由于幼兒游戲水平參差不齊而導致的真游戲背景下教師和幼兒的互動存在差異或其他問題是在所難免的，這是教師在日常活動設計中必須要進行協調的一個非常重要的問題。

二、真游戲背景下完善活動設計推動師幼互動的有效策略

（一）加強真游戲理念引導的環境的調整

在真游戲教學理念的引導之下對幼兒參與游戲活動的環境進行調整，能夠有效地改變環境給幼兒在活動中帶來的影響，通過材料的完善以及相關環境氛圍的集中表現，讓幼兒有更多自由的空間。具體的環境分為幾個主要的區域：角色扮演區、建構區、美工區、自然區、展示區、資源庫等。其中，建構區主要是讓幼兒在現有的能夠保證安全的建構材料上完善活動的區域，而資源庫主要是給幼兒存放活動所需的原材料。展示區主要是把幼兒做成的成品進行展示的特定空間，在展示區展現出來的作品，可以是幼兒的初步計劃，也可以按照主題把幼兒的作品進行分類展示，還可以通過作品的一系列呈現而凸顯出一個相對完善的故事。此外，生成游戲箱的設計也是對環境的調整與突破，不僅能夠幫助幼兒節省準備游戲材料的時間，讓幼兒快速地進入打游戲狀態中，也可以在幼兒游戲活動的每一次完善基礎上持續不斷地深入，這些加工的材料通過特定地點的收集對幼兒后續的活動也會有很好的促進作用。而每次活動結束后，都讓幼兒自己整理進行物品的收納，能夠增強幼兒的整理意識、歸納意識。

（二）設計游戲故事墻體現深入學習

從墻體屬性來講，這是對環境的一種改變，但是這樣的環境調整能夠更好地把幼兒的想象與設計以連貫的形式展現出來，大部分呈現的是繪畫當中的某一個場景或者體驗，在此基礎上能夠將一些幼兒表現出來的困惑更加集中地體現出來，而在教師的帶領下，幫助幼兒解決問題也能更加輕松，對幼兒收獲新的經驗以及教師和幼兒有效互動的發展都有比較重要的作用。幼兒可以把自己的問題通過圖片加文字的方式呈現出來，這也是一種故事的連貫表現形式，這種游戲的過程對幼兒動手操作能力的培養有重要的幫助，而且也可以通過圖文并茂的形式將幼兒在游戲之前的想法以及游戲當中遇到的問題和解決問題的方式方法都能夠細致地展現出來，更適合在同伴的相互幫助之下完成這樣的過程，而且也可以為幼兒帶來更加豐富的體驗。

（三）完善材料投放的形式與內容

活動材料的投放是對師生之間在活動中的互動有重要影響的一個因素。在真游戲背景下開展的活動需要有充分的材料可供幼兒選擇和使用，所以教師一定要在活動中提前了解到幼兒個人的需求以及大致的想法，盡可能充分地給幼兒準備一些安全無毒、能夠滿足幼兒個人需求的材料，也可以提供一些低結構道具、主題性道具等。活動材料的投放一定要滿足活動的主題設計，而且必須能夠滿足不同年齡段幼兒的需求。所有的材料都可以在設置的資源庫存放，但是在活動之后一定要通過相對固定位置整齊有序地收納，可以給不同種類的材料貼上標簽進行分類整理，讓幼兒養成一種物歸原處的習慣。