如何在小學數學課堂中滲透品德教育

馬耀才

小學是培養學生良好習慣的基礎階段，從小養成的好習慣與好品德會讓學生受用終身。當前的很多數學課堂不注重品德教育，只在乎學生的分數，將分數作為衡量學生的唯一標準。如果一個人只具備良好的邏輯思維卻沒有良好的品格，那么也難以對社會做出貢獻，因此應將品德教育貫穿于數學課堂中。

一、在小學數學課堂中滲透品德教育的意義

現階段，立德樹人已成為我國教育建設的重要目標與發展要求，而將基礎課程教育與德育相結合，正是響應這一要求的有效舉措。所以，在小學數學課堂中滲透品德教育，有助于強化數學教學活動的育人效果，同時也為德育在小學教育中的滲透提供了優質載體。同時，“成績至上”的傳統觀念仍存在于很多家庭中，不利于兒童的身心健康發展。因此，將品德教育滲透到小學數學課堂中，有助于彌補家庭教育的不足，從而構建起家校共育的良性機制，為兒童綜合素養水平的提升創造有利條件。

除此之外，對于小學生而言，數學知識具有一定的抽象性，品德知識具有一定的理論性，兩者均具有較高的理解難度。而在實現數學教育與品德教育的滲透融合之后，知識可變得更加生活化、具象化、通俗化，從而實現學生學習質量與學習效率的提升。

而我國數學家也有很多，在數學課堂中進行品德教育以及采用有效的引導手段，可以培養學生的愛國情懷以及民族自豪感，增強學生的愛國意識，讓學生學有所成后更加愿意為國家作出貢獻，所以在數學課堂中滲透品德教育的意義十分重大。

二、在小學數學課堂中滲透品德教育的方法

（一）結合數學史料滲透品德教育

小學時代的思想基礎可以影響學生成人后的行為規范，所以良好的思想道德應從小培養，所以數學作為小學各個學科中較重要的學科，除了讓學生獲取知識外，也應擔負起一部分品德教育的任務。

小學數學課堂中可以結合數學發展歷史資料，滲透品德教育。我國歷史悠久，漫長的發展中積累了豐富的數學知識，教師在數學課堂上可以充分挖掘我國歷史上數學家的事跡，結合教學內容對小學生進行愛國教育。如在學習“質數與合數”時，可以向學生介紹我國著名數學家陳景潤攻克了“哥德巴赫猜想”;而在學習“圓形”時，可以介紹我國著名數學家祖沖之求證了圓周率，比荷蘭的安托尼茲早了1000多年，培養小學生的愛國精神與民族自豪感，為民族振興而積極奮斗。

（二）結合教材內容滲透品德教育

除了運用數學史料，教師在課堂上還應根據教材內容滲透品德教育，如在學習“余數”時，可以問學生：“老師有10個蘋果，將它們分給6個同學，還剩4個蘋果，應該給誰吃呢？”學生會回答“給爺爺、奶奶吃”“給爸爸、媽媽吃”，這時教師就應該予以肯定，強調尊老愛幼的良好品德;在教授幾何圖形的相關知識時，教師可以帶領學生開展“撿垃圾”的小游戲：首先，教師裁剪出不同形狀的紙片，并散放在地上。同時，在講臺上放置三個分別貼有“三角形”“正方形”“圓形”標簽的垃圾桶。其次，要求學生排隊撿拾地上的紙片，并將其投入對應名稱的垃圾桶中。最后，請學生觀察游戲前后的地面，并鼓勵學生思考撿垃圾這一行為的意義。這樣的方式，既能使學生在沉浸式的游戲體驗中對幾何圖形知識形成深刻記憶，又能使學生意識到亂扔垃圾的危害，進而強化學生的環保意識。

（三）結合課堂情境滲透品德教育

當前我國教育改革要求課堂上有互動性，所以在數學課堂上教師也可以組織學生以小組為單位進行教學游戲，如在黑板上畫一棵大樹，樹上寫有很多算式，讓學生將手中的數字依次放到樹上的算式結果上，這樣可以豐富課堂的趣味性，也可以增強學生的團結意識。

在游戲后，教師也可以引入三角形，告訴學生三角形的穩定性源于三條邊角的相互支撐作用，讓學生知道只有團結才能發揮出巨大的力量，人人團結促進整體組織穩定，以此來教導小學生有規范性的思想品德與團結意識;教師也可以在“鐘表”教學中，教導學生日常生活中應遵守約定、遵守時間，有規律地生活，為學生日后的發展提供幫助。

總而言之，在數學課堂中滲透品德教育十分重要，教師可以結合數學發展歷史背景、教材所學知識內容以及上課的課堂情境等多種方式進行滲透，讓學生在獲得數學知識的同時，提升自身的綜合素質與優良的道德品行，為小學生日后的發展打下堅實的基礎，促進我國教育事業可持續發展。

參考文獻：

任學軍，王彩霞.讓德育之花在課堂綻放：探析如何在小學數學教學中滲透德育教育[J].學周刊，2020（33）：143-144.