小學語文教學中學生閱讀能力提升策略探究

李怡

對每個小學生來講，獲取語文信息的主要途徑就是閱讀。閱讀能活躍學生的思維，開闊學生的眼界，對小學生閱讀能力的提升有重要的影響。教師在語文教學中可以通過以下途徑鍛煉學生的閱讀能力。

一、融合角色扮演形式，激發(fā)學生積極參與閱讀活動

小學生對事物通常都有強烈的好奇心，在指導學生閱讀學習的過程中，若教師只采用一種方法，學生未免感覺無趣。因此，教師可以組織開展不一樣的閱讀形式。當然，在變換形式的過程中，教師也應關注學生的學習體驗以及課堂紀律，避免出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象。

例如，在開展《父親、樹林和鳥》這篇課文的講解時，教師可以引導學生模仿文中人物進行表演，學生為了能將作者、父親、鳥三個角色的形象表現(xiàn)得淋漓盡致，必然會通過反復閱讀、背誦臺詞，加深對人物的了解。在表演過程中學生還可以加上肢體語言、眼神、動作等，豐富自己的表演形式，或者對臺詞加以創(chuàng)編。除了角色扮演之外，教師還可以組織學生定期開展個人閱讀比賽、課本劇表演大賽、辯論大賽等，教師在組織這些比賽時，一定要做好充分的準備工作，使學生獲得良好的活動體驗。

二、有效結合信息技術，培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣

隨著信息時代的到來，越來越多的人獲取信息的途徑轉向多媒體設備，教室中的投影儀也可以豐富學生的閱讀資源，更好地符合學生的生活經(jīng)驗。

例如，師生共同學習《富饒的西沙群島》這篇介紹文時，學生沒有親眼見過西沙群島，很難感受西沙群島的美麗。針對這一情況，教師可以制作微課，在課堂上給學生播放，讓學生觀察西沙群島富饒的樣子，物種豐富、海水清澈。學生在看視頻的過程中能感受到西沙群島的美麗富饒，除此之外，學生還能了解到西沙群島富饒的相關原因。教師還可以讓學生在地圖上找出西沙群島的位置，感受西沙群島周邊的地理環(huán)境，這樣不僅能加深學生對文章的理解，還能激發(fā)學生的愛國情懷。

三、滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學生閱讀中的文化認同

在小學語文學習過程中必然會涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此，教師在閱讀課堂上也要為學生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容，讓學生通過閱讀感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，更好地促進學生閱讀能力與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的融合理解。

例如，在教學《慈母情深》時，學生在字里行間用心體會作者表達的對母親的尊敬之情，教師分析人物形象時，可以引導學生從外貌、語言、動作等入手，這樣一來，學生就會被文章中的母愛深深感動，從而激發(fā)自己的情感共鳴，想象自己母親付出的種種辛苦。然后教師再引導學生背一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關于孝道的名言名句，加深學生對文章的理解。通過這篇文章的學習，學生不僅了解到了作者的表達手法，還加深了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，在后期的學習過程中，學生也會在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下逐漸形成良好的閱讀素養(yǎng)。

四、開展合作探究學習，促進學生深入理解閱讀材料

核心素養(yǎng)理念提出：學生有必要通過合作學習方式增強團結意識。為了深入貫徹這一理念，教師應在閱讀教學中采用合作學習法。合作學習方式有很多，可以是學生之間的合作，也可以是教師和學生之間的合作，不管選擇哪種合作方式，教師都應布置相匹配的學習任務，發(fā)揮合作學習作用。

例如，在合作學習《鄉(xiāng)下人家》一文時，首先教師應對學生的學習能力、接受能力、理解能力等有所了解，然后根據(jù)學生的狀況調整座位。例如，全班49名學生可以分成10個小組，每個小組5名學生，最后1個小組與教師一組，教師所在的小組可以是語文學習能力一般的學生，這樣便于教師展開針對性的輔導，其他小組之間水平幾乎相等。學生和教師之間進行競賽，一來可以提高學生的課堂參與度，二來可以拉近教師和學生之間的距離。通過這樣的合作學習，教師可以更好地了解學生的學習效果，為后期的課程內容和教學進度的調整奠定基礎。

綜上所述，作為小學語文教師，應在課堂上利用閱讀環(huán)節(jié)提高學生的閱讀能力，同時教師也應意識到增強閱讀效果是提高課堂質量的關鍵所在。教師首先應全面了解學生的理解能力、接受能力等，然后認真挖掘教材，結合教育切入點科學設計閱讀活動，這樣才能培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉月美.小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].家長，2021（29）：84-85.

[2]薛夢丹.淺析小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].試題與研究，2021（20）：111-112.