語感教學法在初中語文教學中的應(yīng)用

趙霜琳

初中語文教學的本質(zhì)目的涵蓋了對學生語感的培養(yǎng)，主要是指提高學生的語言表達及感受能力。在實際教學中，教師務(wù)必要善于貫徹新型的教學理念，充分運用語感教學法來有的放矢地開展初中語文教學工作，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生的語感，使學生的學習水平獲得里程碑式的提升。

語感是最基本的一種語言素養(yǎng)，是語言水平表現(xiàn)的一項關(guān)鍵指標，也是人們對語言文字敏銳的感受、感知能力。若學生具備較強的語感，就能準確地表達自身的想法，在寫作時也能更加流暢。所以，我們應(yīng)將培養(yǎng)學生的語感當作一項重要的教學任務(wù)，積極應(yīng)用語感教學法培養(yǎng)學生的語感。

一、創(chuàng)設(shè)聽說情境，增強學生語感

在初中語文教學中，教師若想培養(yǎng)學生的語感，那么絕不可脫離對語言文字的感覺以及學生自身的悟性。語文教師如想充分貫徹語感教學法，就應(yīng)先為學生創(chuàng)設(shè)出良好的聽說情境，以此來逐漸增強學生的語感，吸引學生投身至聽說情境中，讓學生主動去研究以及揣摩，并在良好感知的前提下，充分利用自身的想象力來更深層次地體會作者在文中的情感表達，并對作者的文字表達產(chǎn)生共鳴，爭取處在“心神合一”的感知境界中。在常規(guī)的初中語文教學中，教師要讓學生通過復述文章內(nèi)容、思考探討文章主題或開展朗誦展示、課本劇表演等諸多活動，為學生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，讓學生在此環(huán)境中進行積極的溝通與交流"。除此之外，教師也可利用現(xiàn)代化技術(shù)積極開展雙邊活動，比如，為學生的課本劇表演準備道具和視頻旁白來營造氛圍;朗誦展示時和學生一起整理素材，根據(jù)朗誦內(nèi)容配樂并剪輯相應(yīng)的故事背景。如果能夠利用多媒體技術(shù)來輔助開展相關(guān)活動，不僅能夠激發(fā)學生參與活動的熱情以及興趣，還能夠最大限度地提高學生參與活動的積極性和主動性，進而增強學生良好的語言感知能力，使學生在初中語文課堂內(nèi)外的學習中獲得更好的體驗。

二、重視文章誦讀，培養(yǎng)學生語感

誦讀是培養(yǎng)學生語言感知能力的重要方式，韻律性的誦讀是誦讀的主要方式之一，作為協(xié)調(diào)與調(diào)動學生感官的重要過程，還可作為感悟語言的一種重要形式2。在引導學生誦讀時，教師要讓學生直觀感知文章中的內(nèi)涵與真諦，在潛移默化中提高學生對抑揚頓挫的文字、語言節(jié)奏以及奇特的結(jié)構(gòu)等方面的感知及體驗，進而讓學生對文字產(chǎn)生強烈的欲望，而欲望一旦產(chǎn)生，則更利于提高學生的主動性，讓學生在充分感知語言文字的過程中漸漸提高自身的語感。

在初中語文課堂教學中，教師應(yīng)為學生提供充足的時間，讓學生進行充分的誦讀，并引導學生借助多種誦讀方式，在誦讀中進一步感知文字內(nèi)容，實現(xiàn)對學生語感的培養(yǎng)。例如，在古詩詞教學時，教師可將唱和誦兩種方式結(jié)合起來更有效地完成誦讀環(huán)節(jié)。在學習蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，我發(fā)現(xiàn)學生更樂意通過古詩新唱的方式來完成詩歌的背誦，于是，我就用了一節(jié)課時間來進行誦和唱。在唱的過程中，學生的情感體驗得到了升華，在此基礎(chǔ)上，我在朗誦節(jié)奏上稍做點撥，竟然收到意想不到的效果，對學生的語感培養(yǎng)看似無心插柳，實則水到渠成。另外，教師還可以通過親自示范的方式，引導學生進行自主誦讀以及美讀，而美讀主要指的就是在誦讀過程中，充分把握語言的節(jié)奏、詞語的感情色彩以及重音技巧等表達出作者蘊涵在文中的情感。在悲憤之處就應(yīng)誦讀出悲憤之感，在激昂之處就應(yīng)誦讀出激昂之感，在愉悅之處就應(yīng)誦讀出愉悅之感，在憂傷之處就應(yīng)誦讀出憂傷之感。對誦讀的深度體驗更有助于學生在本質(zhì)層面充分解讀作者所表達的情感內(nèi)容。

三、注重詞語積累，豐富學生語感

語言作為情感表達的重要符號，對學生來說，也須具備此方面的知識以及技能，這樣才能夠更好地進行文字閱讀。初中生已然掌握了數(shù)量龐大的詞語，也在一定程度上了解了文字所具備的社會功能、語言詞匯主要構(gòu)成以及詞句的組合等方面的內(nèi)容，然而他們的語言感知能力還較為薄弱，因而使學生在閱讀文章的過程中產(chǎn)生淺性閱讀的現(xiàn)狀3。所以針對此情況，在當前的初中語文教學中，教師就應(yīng)積極發(fā)揮語感教學法的重要作用，在培養(yǎng)學生語感的過程中注重學生對詞語的積累和運用，能自主識記詞語的含義、辨析近義詞并準確使用。在閱讀小說或者散文的過程中，教師應(yīng)引導學生認真感知和體會文中所運用的詞語，并能夠?qū)?yōu)美的詞句、精彩的表述進行摘抄積累，也可以因地制宜地讓學生進行仿寫訓練或談感悟、啟迪。在此過程中不但能夠培養(yǎng)學生對優(yōu)美語言文字的感知力，豐富學生的語感，而且能夠逐漸提高學生的語言表達能力和寫作水平，從而使學生在初中語文課堂的學習中能夠獲得進步。

初中語文教師應(yīng)將辨識文章中優(yōu)美詞語、句子的方法和技巧教給學生，讓學生在閱讀的過程中能夠在第一時間捕捉到優(yōu)美的語言文字，這樣學生在日后的閱讀中也能夠形成良好的閱讀習慣，自覺去吸收優(yōu)美的語言，進而持續(xù)豐富自身的語感。

四、強化閱讀訓練，提高學生語感

強化語文閱讀訓練也能夠作為提高學生語感的一個重要途徑，這是由于通過閱讀訓練促進學生觀看更多的語言材料，更為高效地接收文字信息，在此過程中也能夠更好地活躍學生的思維，發(fā)展學生的智力。所以說，在開展初中語文教學時，教師若想提高學生的語感，那么還應(yīng)強化開展閱讀訓練。一方面教師應(yīng)結(jié)合初中語文教材中的內(nèi)容進行文章整體化教學，文章整體化教學是提升學生理解水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學生分析鑒賞能力形成的重要途徑。這既可防止學生在解讀課文過程中產(chǎn)生“斷章取義”的情況，又可作為素材積累下來深度充實學生的精神世界。教師則應(yīng)幫助學生根據(jù)教材特點采取不同的閱讀方式和技巧等，實施總結(jié)以及分類對比，這樣既能夠進一步培養(yǎng)學生的語感能力，又能夠促使學生將知識逐漸轉(zhuǎn)化為能力。另一方面教師還要做到超越初中語文教材，拓寬學生的語文閱讀面，這里所說的超越教材主要指的是豐富學生的語文閱讀途徑及渠道，以增加學生語文閱讀量的方式，為學生提供更多語言感知的時間和機會，課堂上可以以群文閱讀的方式對學生進行引領(lǐng)和示范。教師可以從閱讀主題或閱讀方法的角度整合閱讀材料，有針對性地定期進行群文閱讀教學。而同頻多維度的閱讀可以極大地充實學生的積累量，量的積累必然會促成質(zhì)的飛躍，那么學生的語言輸出則會愈發(fā)順利，語言感知能力也會愈來愈強。

五、進行寫作訓練，發(fā)展學生語感

培養(yǎng)學生語感能夠提高學生的語文寫作水平，反之引導學生進行寫作訓練，也能夠作為發(fā)展學生語感的一種重要方式，開展寫作訓練有利于學生語感的日漸成熟，讓他們能夠從潛意識的狀態(tài)中邁入意識的狀態(tài)中，也能夠從一種內(nèi)化潛能轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N外在的實際行動力，從而推動學生的語感獲得切實的進步。所以，在初中語文教學中，教師還應(yīng)積極發(fā)揮語感教學法的作用，引導學生進行寫作訓練，讓學生在寫作訓練期間發(fā)展自身的語感。

寫作作為聽、說的良好反饋，而此種反饋形式是其他訓練及學習方式所難以替代的，學生可將自身的所思所想在寫作中充分表達，在表達的過程中逐漸激活學生的語言感知能力，從而達成培養(yǎng)學生語感的重要目標。

例如，在對小說的教學中，教師可讓學生圍繞文本主題去進行語文寫作訓練，小說情節(jié)的一波三折和留白給學生留下了無窮的想象和發(fā)揮空間，讓學生能夠?qū)⒆陨韺ξ恼碌母兄约袄斫獬浞值馗吨T紙上，這樣就能充分激活學生的語感，也能夠進一步提高學生的認知水平以及理解能力，使學生在初中語文課堂的學習中獲得顯著的進步。課堂之外還可以在語文的常規(guī)作業(yè)中通過接力日記、周記或者隨筆的形式進行語感實踐。

六、結(jié)語

在初中語文教學中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的語感能力，使學生能夠進行更好的語言表達以及文字敘述。但究其本質(zhì)，培養(yǎng)學生語感并非是一件簡單的事情，而是一項極為復雜的工程，需要一個漫長的過程。所以，教師應(yīng)有長期、系統(tǒng)的規(guī)劃，并在此過程中保持充足的耐心，在進行初中語文教學工作時充分滲透語感教學法，以期最終實現(xiàn)培養(yǎng)及發(fā)展學生語感的目標，而這也能夠為學生高中階段的語文學習以及今后的發(fā)展等做積極的鋪墊。

參考文獻：

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