芻議基于文化圖式語境的小學英語多樣化教學

拜國秀

隨著科學育人觀的廣泛傳播，教師開始探究英語教學中新理念與新方法的科學融合，力求為小學生的英語認知、信息交流與合作探究創設人性化、主題化與生活化的教學情境，加速小學生英語素養的快速提升。在多維探究中，廣大教師逐漸發現了文化圖式語境的獨特魅力，開始將其應用于英語教學之中，以此為小學生的英語認知創建充滿文化特色的語言學習環境。

文化圖式語境是指教師在英語教學過程中為小學生創設具有濃郁西方特色與人文風情的活動背景，幫助小學生擁有真實的認知情境與文化氛圍，獲得更好的感官刺激與情感體驗，優化小學生的認知印記與學習效果。因此，教師應在英語教學中積極創設文化圖式語境，為多樣化英語教學提供強大的活動背景與文化氛圍，幫助小學生獲得切實的認知體驗。

一、借助開放教學營造英語氛圍

開放教學能夠為小學生創建輕松、快樂、自由的語言交流平臺，通過小學生的積極參與、主動交流與自覺合作實現對英語信息的主體感知與使用認知。教師可以為開放教學提供文化圖式語境，讓小學生在強大的文化背景下開開心心地說英語、快快樂樂地用英語，切身體驗置身英語世界的主體感受，推動小學生進入大腦興奮、情緒激動、心理愉悅的良好主體認知狀態。

在人教版三年級上冊Unit 1“Hello ！”的學習中，“Lets sing”部分有一首英語字母歌“ABC song”，而且節奏舒緩、韻律優美、簡單易唱，學生也非常喜歡。因此，教師可以讓學生一邊跟著哼唱，一邊進行字母書寫訓練，加深學生對英語字母的認知印記。另外，教師還可以讓學生在哼唱的同時，用手指在空中快速寫出唱到的字母形狀，以此實現手、眼、腦、口的多維統一。為了凸顯文化圖式語境，教師可以用多媒體設備同時播放外國小孩子一邊唱，一邊用手寫字母的視頻，以此營造多方聯動的開放英語認知活動模式，凸顯開放教學。

二、借助主體教學營造人文氛圍

主體教學能夠為小學生的英語認知提供充足的參與空間、交流機會、合作契機與探究頻率，使英語課堂洋溢美麗的生命律動與認知靈感，以此激發小學生的主觀能動性與生命發展潛能。因此，教師可以為主體教學提供文化圖式語境，為小學生的主體認知提供更加豐富多彩、特色鮮明的活動背景與人文氛圍，催生更高質量、更高品位、更高水平的主體認知過程。

在人教版四年級上冊Unit 3“My friends”的學習中，“Lets talk”是一段母子對話，而且是外國母子對話。教師可以安排兩名學生進行角色扮演，用學生的課堂情景劇表演生動詮釋課文內容，以此展示快樂教學與主體教學。為了凸顯文化圖式語境，教師可以為學生進行簡易化妝，并為他們提供與課文中人物一樣的背包，然后再提供幾張外國的風景畫作為點綴，以此營造出類似于西方國家家庭的家居氛圍，使“母子”二人的英語對話過程更加生活化、現實化與西方化。因此，文化圖式語境能夠為學生營造最接近真實情況的英語交流氛圍，使小學生獲得更有實用價值的認知體驗，以此提升英語認知效果。

三、借助電化教學營造文化氛圍

電化教學能夠為小學生的英語認知提供便捷、高效的活動背景與氛圍，助力小學生的英語交流與合作探究，有效強化小學生的感官刺激與情感體驗。因此，教師可以為電化教學提供文化圖式語境，著力突出電化教學的科技優勢，為小學生的英語認知提供主題化、特色化、西方化的文化背景，為小學生營造更加生活化、務實化、仿真化的英語交流氛圍，加速小學生英語素養的科學發展。

在人教版五年級上冊Unit 1“Whats he like？”的學習中，“Read and write”部分為小學生介紹的是家庭機器人“Robin”的故事，而且，題目是“Meet Robin”。課文介紹了家庭機器人“Robin”的一些特點，如“short”“strong”“clever”“hard-working”“helpful”“strict”。因此，為了凸顯文化圖式語境，教師可以利用多媒體設備在墻壁上展示一些國外籃球明星的照片以及一個印有英語說明的機器人，還可以為學生提供一個典型的西方國家家庭的家居環境，以此為課文內容提供盡可能多的信息輔助，讓學生切身感受到西方家庭的獨特風貌。

綜上所述，文化圖式語境為英語教學提供了良好的語言氛圍、文化背景以及人文特色，因而能夠有效豐富英語教學中語言交流的活動背景與人文刺激，為小學生的英語認知提供更多、更好的認知信息。因此，教師可借助文化圖式語境有效豐富開放教學、主體教學以及電化教學的英語氛圍與文化背景，引導小學生進入一個近似于“國外環境”的全新英語認知與信息交流環境，打造最接近西方生活的英語教學環境，切實加速小學生英語素養與主體能力的全面發展。

參考文獻：

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