淺析通過體驗式閱讀提升小班幼兒的規則認同

黃婉茹

一、基于體驗式閱讀促進幼兒對班級規則認同與遵守與傳統規則培養的不同

通過對教師日常教育教學的思考發現以往對小班幼兒的規則培養較多采用說教和一日生活滲透法，這些方法較難調動幼兒的積極性、效果不明顯，而且較為零散。而體驗式閱讀對小班幼兒來說通過親子閱讀、親身實踐、親心感受等方式，能較好地促進幼兒對班級規則的認同與遵守。具體存在以下不同。

（一）“輸入”與“輸出”

在以往小班幼兒班級常規的建立中，很多教師覺得小班幼兒年齡小，經驗不足，因此在規則的建立方面教師常常處于主導地位，教師較多采用說教與滲透的方式培養幼兒的規則意識，幼兒難以將規則內化于心，所以常常出現忘記遵守規則的問題。

小班幼兒以具體、形象思維為主，小班幼兒在感知外在的世界時需要借助外在的具體事物。基于體驗式閱讀以繪本為載體，通過聽、說、讀、演等形式認識規則、理解規則。

（二）重視“結果”與重視“過程、結果并重”

以往的班級規則建立中小班幼兒參與率不高，很多時候會出現教師“包辦”等問題，同時在規則的制定中教師往往只注重結果，卻忽略了建立規則的過程，導致幼兒的相關體驗性不足。

基于體驗式閱讀注重幼兒的感受與體驗，在整個過程中通過繪本中的具體情境聯系生活，在親身感受與親身體驗中將規則內化于心，外化于行。

二、基于體驗式閱讀促進小班幼兒對班級規則認同與遵守案例分析

案例一：七零八落的玩具

區域游戲結束時教師通過播放收玩具的音樂和言語提醒小朋友收玩具，妍妍和銘銘兩個小朋友把手中的玩具丟在桌子上就離開位置。樂樂和愷愷則把建構區中的樂高積木放置在了花片的玩具筐中。涵涵和君君在教師的多次提醒下才把玩具收回玩具筐中。雖然在區域游戲前教師已經為每一筐的玩具做相應照片標識，但是班級中只有不到30%的小朋友懂得將玩具放在筐筐里，玩具散落在地板、桌子上，有的玩具雖然已經放在筐筐里，但是沒有分類放置而是隨意放入。

【現狀分析】

1.班級大部分幼兒沒有養成良好的收玩具習慣

幼兒沒有養成良好的收玩具習慣，他們在游戲結束的時候隨意地將玩具丟棄。

2.班級幼兒分類收納玩具的能力較弱

部分幼兒雖然有收玩具的習慣，但是他們只是簡單地將玩具放置在玩具筐中，沒有根據玩具筐上的照片標識進行分類放置。

【推進策略】

1.繪本閱讀，了解收玩具的重要性

根據幼兒在游戲中沒有養成收玩具習慣以及不懂得收玩具的問題，通過《整理玩具》等繪本了解收納玩具的重要性，通過《收起來》等繪本支持幼兒學習收納玩具的方法。

2.生活+游戲+情境，多方位促幼兒習慣與能力的養成。

案例二：午睡時吵吵鬧鬧

午睡時間到了，于洪和祥熙兩個人在打來打去，彥羽5分鐘前已經上過廁所現在又起身要去廁所，小溪在上廁所時穿著拖鞋啪啪響，昊昊躺在床上自言自語。雨辰和雨菲兩個人邊說話邊哈哈大笑。盡管教師已經頻繁提醒，但是小朋友們趁教師不注意的時候還會發出各種吵鬧的聲音。

【現狀分析】

幼兒沒有養成良好的午睡習慣，午睡規則意識淡薄。小班幼兒剛進入集體生活，幼兒的日常作息沒有與幼兒園保持一致，幼兒沒有養成良好的午睡習慣，因此幼兒在午睡時會出現嬉戲、打鬧等問題。幼兒在午睡時吵鬧不僅會破壞班級幼兒午睡的秩序，同時還會造成更多的小朋友沒辦法進入午睡狀態。

【推進策略】

1.視頻播放，了解午睡的重要性

通過播放動畫視頻，引導幼兒了解為什么小朋友需要午睡以及睡午覺的重要性。

2.體驗閱讀繪本《噓，午安》，養成遵守午睡規則的好習慣

三、基于體驗式閱讀促進小班幼兒對班級規則的認同與遵守的策略

（一）繪本選擇基于幼兒興趣

基于體驗式閱讀中幼兒是處于主體地位的。因此，在整個過程中繪本必須是幼兒自主選擇的，所有的繪本是基于幼兒興趣的。教師在整個過程中不能為了追求“教育”而忽略幼兒的興趣，通過實踐發現只有基于幼兒的興趣和自主選擇的繪本才能最大限度地發揮其本身的教育價值。

（二）選擇適宜繪本情境內容為我所用

繪本鮮明的色彩、美觀的圖畫為孩子創設了一個個生動、有趣的情境，深深地吸引了幼兒。一本繪本中往往包含著許多教育價值點，因此，教師要善于選取繪本中的教育價值點并結合班級幼兒的現狀及需求點讓繪本里的資源為我所用。

在繪本《十一只貓做苦工》中，繪本為幼兒介紹了十一只貓因為違反了各種各樣的規則被抓去做苦工后又齊心協力逃出來的故事。故事的前半部分講述了貓違反各種規則，中間很大一部分是貓被抓走之后需要做各種各樣辛苦的事情。因此，結合班級幼兒的需求教師引導幼兒重點體驗閱讀繪本的前半部分內容，引導幼兒理解要注意遵守規則牌的要求。

（三）基于體驗式閱讀載體，融于一日生活

基于體驗式閱讀是指在引領幼兒閱讀過程中，鼓勵幼兒通過誦讀、游戲、角色扮演、觀察、想象等多種活動的融合、碰撞、交匯，從而理解故事內涵的過程，它使個體與體驗對象在相互作用中形成活力四射的狀態，是語言教學工具性與人文性融合的最佳狀態之一。因此，體驗式閱讀強調融合性，因此在開展基于體驗式閱讀促進小班幼兒對班級規則的認同與遵守中注重與一日生活的融合，將它融入一日生活的方方面面。

在繪本《噓！午安》的體驗式閱讀中幼兒通過觀察、想象、游戲等活動的融合，能夠了解到午睡安靜的重要性，知道午睡要保持安靜，同時在日常午睡中努力做到遵守相關的規則，真正做到與一日生活相結合。

（四）基于體驗式閱讀注重多元體驗

基于體驗式閱讀促進幼兒規則的認同與遵守與以往的規則意識培養不同，它以繪本中的情境為載體，通過從生活、游戲、情境等多元的體驗活動潛移默化地影響幼兒，將良好的品質內化于心、外化于行。

1.在生活中實踐

陶行知的“生活教育”理念強調：“生活本身就是教育”，繪本中蘊含的教育價值點可以通過生活來進行實踐，在實踐的過程中幼兒不斷思考生活中的場景與繪本情境的聯系，同時將繪本中的方法遷移到日常生活中，在實踐的過程中幼兒潛移默化地學習，促進幼兒對規則的認同與遵守。

2.在游戲中體會

教育家克魯普斯卡婭說：“對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式。”游戲對幼兒的認知發展和心理社會能力提升具有重要的意義。繪本中的教育價值點可以通過游戲的形式來體驗，在體驗式閱讀中幼兒體驗著繪本中相關場景的游戲，在游戲中體驗到樂趣與成就感。

如在繪本《收起來》中，幼兒體驗繪本中小朋友邊收玩具邊唱歌謠的游戲，在唱歌謠的過程中學習收玩具的方法，在游戲中體會到收玩具的樂趣。

3.在情景中感受

小班的幼兒是具體形象思維，所以常規的灌輸、說教方法對幼兒來說效果不明顯，因此結合具體的情景能夠讓幼兒真切地感受規則于個人、于集體的重要性。

如繪本《被擠破的丸子店》，幼兒通過表演，真切地對比排隊和沒有排隊的差別，在對比中很好地將排隊的意識內化于心。

（五）家園共讀潤成長

布朗芬布倫納生態系統理論提出兒童的發展受幼兒園教師、同伴交往等因素的影響，家庭也會對幼兒的發展產生重要影響。因此，幼兒規則的養成應該做到家園共育。教師將基于體驗式閱讀的方法利用家長會、家長沙龍、家長學校、家長文章等形式與家長進行分享，引導家長與幼兒共同體驗式閱讀，共同促進幼兒規則意識的提高。

參考文獻：

[1]王莉.基于體驗式閱讀教學的幼兒園感恩教育研究[D].濟南：山東師范大學，2019.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.