微視頻在藥物制劑檢驗混合實訓教學中的應用

繆維芳

摘 要：藥物制劑檢驗實訓著重于學生崗位技能的培養(yǎng)。將微視頻應用到實訓教學中，構建基于微視頻的混合實訓教學模式，是提高藥物制劑檢驗實訓教學質(zhì)量、學生操作技能的有效途徑。本文主要探索微視頻在藥物制劑檢驗混合實訓教學中的具體應用。

關鍵詞：微視頻 藥物制劑檢驗 實訓教學 操作技能

藥物制劑檢驗是高職高專藥物制劑專業(yè)的核心課程，是運用物理、化學、生物學等各種方法與技術，研究結構明確的化學合成藥物或者天然藥物的質(zhì)量控制方法的學科。該課程內(nèi)容與藥物生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，是一門交叉性、綜合性、實踐性強，著重強調(diào)操作能力的理實一體化的綜合應用技術性課程。主要教學內(nèi)容分理論和實訓兩個部分，理論與實訓占比約為1︰1，著重對學生藥物檢驗操作能力的培養(yǎng)。藥物制劑檢驗的實訓教學對培養(yǎng)學生藥品質(zhì)量分析的操作技能尤為重要，能使學生具備對藥物進行全面質(zhì)量控制的崗位工作能力，從而勝任藥物檢驗崗位。

一、藥物制劑檢驗實訓教與學的現(xiàn)狀

（一）實訓教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的實訓教學以教師講解為主。學生在教師講解的過程中，邊聽講邊觀看實驗操作過程，之后再分組進行實訓，實訓結束后撰寫實驗報告，上交教師批閱。教學模式單一，教學過程相對枯燥，對學生的吸引力不大，很難激發(fā)學生主動參與實訓的能動性。

藥物制劑檢驗課程實訓流程長，一次實訓時間約需80分鐘。因?qū)W生實操耗時多，教師為學生講解實驗原理、實驗裝置、實驗方法、實驗須知的時間有限，很難在有限的解說中向?qū)W生全面解析實訓的所有步驟及注意點，部分學生在教師講解結束之后對實訓內(nèi)容仍無頭緒，在隨后進行的實訓操作中，學生由于對流程不熟悉而錯誤頻出，學習效果可想而知。

由于實訓課時有限，利用課后時間進行練習是非常必要的。但由于藥物制劑檢驗實驗操作涉及危化藥品和高精度儀器設備的使用，如無教師在場，實驗室無法向?qū)W生自由開放。目前，通過在課后開放實驗室、任課教師輪流進行輔導的方式增加學生的實訓操作時間，以期提高學生的藥物制劑檢驗操作技能的熟練度。但在實訓教學和實訓考核中都發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生的實驗操作技能并無明顯提升，單純通過延長練習時間并不能完全解決問題，仍需結合其他措施共同解決。

（二）學生學習現(xiàn)狀

相較于普通高等教育學校學生，高等職業(yè)教育學校學生的學習基礎較薄弱、學習能力有所欠缺，加上部分學生自身學習態(tài)度懈怠，對于化學類課程的學習，很多學生的直觀反饋就是存在困難。學生藥物制劑檢驗課程基礎薄弱，很多藥物分析的原理難以掌握，對實驗原理不理解、對實驗流程不熟悉，最終導致學生對實訓產(chǎn)生畏懼心理、被動學習，大大偏離了“培養(yǎng)學生崗位能力”的基本目標。

藥物制劑檢驗實訓項目中的各種操作技能、實驗現(xiàn)象都需要學生對其有直觀感知才能建立認知概念，如在滴定分析中通過指示劑的顏色對實驗結果加以判斷;再如巴比妥類藥物鑒定中銅吡啶試液反應的紫堇色，僅僅依靠書本上的描述，或者理論課上的PPT展示，很難幫助學生形成準確的概念。在實訓過程中，學生往往無法對最后產(chǎn)生的結果做正確的判斷，只能反復向教師求助，以確認實驗現(xiàn)象是否與標準一致，浪費了寶貴的實訓時間，影響了實訓效果。

二、基于微視頻的混合式實訓教學設計

在教育信息化技術水平飛速發(fā)展的今天，智能化終端和移動互聯(lián)技術的迅速發(fā)展，使得充分利用碎片化時間進行“碎片化學習”成為可能。“碎片化學習”的優(yōu)點是學習的時間和場所可根據(jù)個人情況任意選擇，因時間短注意力易保持，分割的碎片內(nèi)容存儲提取方便，可有效提高碎片時間的利用率。

（一）微視頻

微視頻是時長為1～5分鐘的內(nèi)容完整、以短小精悍為主要特征的微型教學視頻資源。它能夠為“碎片化學習”提供學習素材，能夠充分利用學生零散時間，將書本上二維平面化的描述性文字轉(zhuǎn)化為立體三維的可從視覺、聽覺等多方面進行刺激的微型視頻，促進學生對知識的理解與掌握。在以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的碎片化時代，微視頻作為一種優(yōu)秀的學習載體，在藥物制劑檢驗課程理論內(nèi)容的線上線下混合式教學中發(fā)揮了重要作用。

根據(jù)學生的反饋及不同層次學生的實際需求，將藥物制劑檢驗的實訓操作按流程進行分段，形成諸多碎片化的知識點，每一個碎片化知識點對應的是獨立的實訓操作，將這些獨立的碎片化的實訓操作制作成一系列微視頻，以這些微視頻為基本教學素材建設藥物制劑檢驗技術微視頻庫，每一個微視頻均有具體編號，便于檢索和提取，學生可以隨時按需進行學習，教師也可將它們用于實訓中的操作演示。這些微視頻可以依序組成內(nèi)容相對比較完整的實驗操作流程，學生在熟悉了操作流程、方法后進入實驗室進行實操，能有效提高學生實驗技能實操的效率，對提高學生操作技能水平能起到較為明顯的作用。此外，微視頻可以將瞬間產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象永久保存，可使學生在自主學習中清晰地觀察到真實的、細微的實驗現(xiàn)象，加深他們對各實驗現(xiàn)象和細節(jié)的直觀認知，幫助他們有效辨識實驗結果。

（二）基于微視頻的混合式實訓教學設計

以學習通為教學平臺，設計案例導入教學內(nèi)容，如 “現(xiàn)有某制藥廠的一批普魯卡因請驗，只做部分檢驗（含量測定），請設計它的具體檢驗規(guī)程，完成此項任務”。此教學模塊主要涉及普魯卡因原料藥和鹽酸普魯卡因制劑的檢驗方法。

該案例設定任務為掌握普魯卡因的含量測定。根據(jù)《中國藥典》，普魯卡因的含量測定有兩種方法：普魯卡因原料藥的含量測定采用的是亞硝酸鈉滴定法;鹽酸普魯卡因制劑，如注射液，采用的是高效液相色譜法。通過分析研讀普魯卡因含量測定的具體流程，此實驗項目涉及的基本操作微視頻有分析天平的使用（2分鐘）、溶液的配置（3分鐘）、移液管的使用（3分鐘）、試液的量取（粗量）（30秒）、永停滴定儀的使用（5分鐘）、滴定管的使用（8分鐘）、亞硝酸鈉滴定液的標定（2分鐘）、高效液相色譜儀的使用（8分鐘）、結果計算公式及演示（5分鐘）等。

在學習通教學平臺中以填空題的形式布置作業(yè)，請學生按實訓流程的順序依序作答，學習通自動批閱并告知學生正確答案，教師及時檢查以了解學生對實訓流程的理解情況，從而發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)。

教師要求學生觀看本實驗項目所涉及的微視頻，并通過反復觀看強化認知。教師及時查看學生視頻學習的次數(shù)，對于不能及時完成學習任務的部分學生合理引導，使其盡快完成微視頻的觀看。對于學有余力的學生，則可以根據(jù)個體的學習需求，讓其自主選擇微視頻進行強化學習。

在實訓課堂教學中，一方面教師通過30分鐘的實訓前講解幫助學生復習實驗操作流程，強調(diào)實訓過程中的注意點、實驗結果的辨識及分析方法;另一方面，允許學生調(diào)取微視頻強化實訓內(nèi)容，厘清實訓流程。在實訓過程中，學生如在操作上遇到困難，既可以向教師尋求幫助，也可以通過調(diào)取相關微視頻解決問題。教師在巡查的過程中要注意學生的知識盲點，后期可增加知識點，保證微視頻內(nèi)容的適用性。

實訓課程結束后，要求學生及時撰寫實驗報告，并及時上交批閱。在批閱過程中，教師要重點關注學生對實訓流程的理解及結果數(shù)據(jù)，并給出評分。同時要求學生對本次實訓進行完整復盤，結合微視頻庫，分析自身在實訓中的薄弱環(huán)節(jié)，自主調(diào)取視頻進行觀看和強化。在實驗操作練習中，要重點強化薄弱環(huán)節(jié)，理順檢驗流程，從而讓學生完全掌握整個質(zhì)量檢驗項目。

三、小結

基于微視頻的混合式教學模式將實訓實操步驟轉(zhuǎn)化為在線課程中連續(xù)的微視頻碎片，形成系統(tǒng)的實訓微視頻庫，為學生的理論課后復習、實訓課前預習、課中比照、課后強化提供完整的學習資源。通過利用視頻制作技術，將抽象的實驗原理具象化，在課前即可將真實的實驗過程完全展現(xiàn)，使學生利用課余碎片時間提前進入學習情境，幫助學生理解實驗原理，掌握實驗流程和操作技能。

經(jīng)實訓成績對比及調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)實訓教學模式的對照班，實驗班學生的成績更理想，實驗班學生對教學模式的滿意度遠高于對照班。在實訓課中的巡回檢查中也發(fā)現(xiàn)，實驗班的學生對實驗流程更為了解，實訓操作更為流暢，實驗結果更為準確，實訓時間普遍要比對照組節(jié)省10～15分鐘，極大地提高了實訓效率，多余出來的時間可用于對實訓項目的內(nèi)容討論，增加課堂互動。在課后的實訓練習中也發(fā)現(xiàn)，實驗班的學生更為積極，在布置練習任務后，率先進入實驗室練習的多數(shù)為實驗班學生。

綜上所述，基于微視頻的混合實訓教學模式的應用極大地提高了藥物制劑檢驗課程的教學效率，為學生提供了充足的、有效的學習資源，充分地發(fā)揮了學生的主體作用，提高了學生自主學習的能動性，有效地提升了教學質(zhì)量。但在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有微視頻庫內(nèi)容更適用于學習基礎較好的學生，對學習基礎較差，尤其是化學基礎薄弱的學生適應性不高。在今后的應用中，需進一步考慮微視頻內(nèi)容的細化和前置學習知識的補充，如玻璃儀器的識別、清洗，基本實驗裝置的搭設等，以做到內(nèi)容更為全面，從而幫助基礎薄弱的學生進一步加強學習，達到因勢利導、分層教學、個性化學習的目的。

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（作者單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院）