淺談班級管理的激勵策略

李亞林

小學是學生學業的初步階段，也是小學生人生啟蒙的重要時期，當下各界對小學教育的重視程度越來越高，對小學班主任在開展管理工作時提出了更高的要求。小學教育走向革新之路，從傳統應試教育中脫離出來，需要班主任積極引導和點撥，讓學生能夠由被動轉主動、由依賴變自立，從生活方面、學習方面，培養學生獨立思考、自主學習、生活自理、規則意識、認知思維等各方面能力，讓學生能夠通過所學知識與技能來解決實際中的問題。班主任采用激勵策略來為小學生規劃六年學業生涯，幫助學生樹立自信心，促進學生綜合素養的全面發展。

激勵策略的內涵

激勵策略從字面意思中可以理解，就是對學生的激發、鼓勵，通過一些激勵手段來鼓勵學生，通過個人的付出、努力來實現最終的目標，在此過程中，在管理者的監督下，激發內在潛力，不斷靠近目標，達到理想的效果。在小學班級管理中，班主任采用激勵策略，事實上就是為了能夠激發學生的積極性、參與性、主動性，引導學生調整學習狀態，從被動轉向為主動，并不斷挖掘學生潛在能力、創新思維，激發學生對學習的興趣及欲望，使班級學生團結一心，實現良性循環。班主任是整個班級的核心人物，管理學生并不等于管控學生，而是以學生為本，結合班級學生的實際情況來選取相應的管理方式，尊重學生成長規律以及學生之間的差異性，加強學生的自主性、自律性，滿足學生內心需求，有效助力學生健康快樂地成長與發展，進而實現班級有效管理。

小學班主任激勵策略的構建

目標激勵 班主任制定激勵策略的第一步，應當設置班級總體目標，目標的設定決定整個班級的“生死存亡”，既是起點，又是終點，貫穿于整個班級管理工作中。目標的設定能夠激發學生們的斗志，讓每個學生都能保持“精氣神”，引導學生們朝著目標努力、奮斗、拼搏。有了總體目標的設置，還要注重小目標，將目標進行細化，制定階段性目標，有明確的思路，才能有計劃、有目的地開展，鼓勵每位學生都為自己制定目標，在不同的階段設置不同目標，朝著正確的方向努力。對于小學生來說，他們的認知、思維、心智等各方面尚未成熟，在學習中缺乏自律性、約束力，這就需要班主任在班級中構建一個總體目標，讓學生們在學習路上有明確的方向和前進的動力。這樣的目標在日常學習中，能夠起到監督、管理的作用，促使學生團結一致，加強學生集體榮譽感。班級總體目標的制定，需要班主任根據班級中的人數、學段、性格、興趣、特點等實際情況來進行設定，同時還要對每一個學生進行深入了解，為每個學生設定階段性小目標，在此過程中，對于一些積極奮進、表現突出的學生給予鼓勵和獎勵，充分起到帶動作用，在班級中營造積極向上的學習氛圍。

在班級中設置總體目標作為激勵策略之一，在真正落實期間具有較強的可操作性，對于學生來說是否能夠達到自己設定的目標清晰可見。如果在此過程中，有的學生難以達到自己設定的目標，那么班主任可以根據學生自身情況來進行調整，降低難度。

例如，在學習過程中，學生在學習上速度不同，識字量的多少、閱讀積累等會有不同程度的要求；還有一些學生在行為上、紀律上會有一些不可取的習慣，可以設置行為習慣目標，以此作為警示，提醒這類學生在行為上存在問題，幫助學生改正不良行為，從細節出發、從小問題抓起。這樣目標一點點實現，實現一個目標再去擬定下一個目標，在這種相互鼓勵、相互監督的環境下，充分起到激勵作用，并將實現目標的結果整理到目標墻上，在教室的墻壁上種下一棵成長樹，每次目標的達成都是一個果實，并在成長樹上做好標記，還可以選擇貼小紅旗、小紅花的方式，讓學生能夠感受到自己的努力和付出，見證最終的成果。

榜樣激勵 小學階段的學生正處于三觀形成的重要時期，對于小學生來說，他們年齡尚小，更喜歡模仿。在班級管理中，班主任應當起到榜樣作用，在班級中樹立榜樣，身教大于言傳，班主任的一舉一動都盡收學生眼底，要做到以身作則、謙遜禮讓、端正態度、積極奮進，將實際行動落實在每日的工作之中，抓住細節之處，提升自身專業能力、認知水平。還可以通過為學生們講述英雄事跡、故事、道德品質等人物介紹，形成榜樣影響，激勵學生能夠綜合性成長與發展。班主任在班級中每周評選進步之星、遵守紀律、勞動衛生等優秀小學生來進行獎勵，為學生們樹立榜樣的力量。這樣一來，獲得獎勵的學生更加自信，在學習上、生活上更加有動力，同時，由這些學生來帶動其他學生，樹立全新榜樣，由個人去影響他人、影響周圍環境、影響整個班級，促進全班學生共同進步。

情感激勵 在班級生活中離不開情感的觸動，師生之間、生生之間的言語、行為，能夠影響他人的心理，這就需要班主任在管理工作中合情合理地進行情感激勵。小學生對外界事物比較敏感，心理比較脆弱，需要通過外界的支持、鼓勵來提升自信心，一個肯定的目光、一個溫暖的擁抱、一片熱烈的掌聲等，能夠培養學生情感態度，調動學生積極性和行動力，增強學生自信心。情感的激勵能夠營造班級氛圍，讓所有學生的心捆綁在一起，形成班級凝聚力，師生之間、學生之間能夠更好地交流、溝通，形成積極向上、樂觀進取的學習氛圍。在日常學習活動中，班主任要給予學生支持與鼓勵，可以通過溫和的語言、信任的目光、親切的微笑等，讓學生們能夠感受到“在困難時老師給予幫助；在失落時老師給予鼓勵；在難過時老師給予安撫”。建立師生間的信任感，加強師生交流，達到情感上的共鳴，幫助學生掃清障礙，緩解心理壓力，促進學生心理健康成長。

競爭激勵 有人的地方就有競爭，班級中也是如此，每個學生身上都有自己的閃光點，競爭能夠讓學生們發揮自身的長處，但通過競爭也要從中認識自己的不足，取他人之長，彌補自己的短板，要向優秀的學生靠攏，有一顆積極拼搏的心。在班級中，班主任會為班上的學生安排各項工作，每個學生各司其職，負責好自己分內的工作，同時每月在班級中舉行評級活動。如，班級內有負責專門教室開關燈的、有專門負責澆花的、有專門負責擦黑板的……每個人做好自己的工作，教室中就會整潔如新，衛生流動紅旗會在班級中飄揚。又如，班級課堂紀律問題，班主任將學生分為多個學習小組，每一個小組在課上有不同的學習任務，組與組之間也有適度的競爭。同時，上課回答問題積極的學生給予小紅花的獎勵，積攢十朵小紅花可以參與班級中的抽獎活動等。這樣的競爭激勵能夠培養學生們的競爭意識以及團結合作精神，能夠確保學生的紀律性、規則性、秩序性，有效提高課堂教學的效率，讓學生們能夠擁有拼搏、創新的精神面貌。

小學班主任管理工作中有效實施激勵策略

建班風，正風氣 人們常常說：“什么樣的環境塑造什么樣的人。”在一群積極向上、勤學努力的學生中，不學習、不聽講、不寫作業會顯得格格不入，這樣積極的氛圍，能夠帶動學生朝前走、向前看，有目標、有規劃、腳踏實地做好當下事，走好每一步。反之，在一個執行力較差，學習、行為等各方面懶散的環境中，時間長了好學生都會因環境而變化。一個班級的班風從學生日常聊天中能夠顯現出來，優秀的班風是有正義感、力量感，學生之間討論的問題基本是圍繞知識，多彩的生活；如果一個班大部分學生將游戲、電子產品掛在嘴邊，可想而知班風如何。構建良好的班級環境，不僅有利于班主任的日常管理工作，還能助力學生成長和心理健康的發展。班主任要加強建設班級軟實力，積極開展班級活動，逐步形成互幫互助、團結一致、共同進步的學習風氣，培育學生的綜合素質及能力，而不是只抓學習一方面，通過挖掘學生的優勢，幫助學生樹立自信，逐漸培養學生其他方面的興趣，尤其是自身的短板，取長補短才能有效提升個人能力。除此之外，班主任務必要在班級中立規矩、創設目標、建立制度，只有立好規矩、養成好的習慣、遵守各項制度，才能形成良好的班風，讓學生們能夠意識到創設班風的意義所在。在日常學習與生活中，要求學生懂規矩、講制度，精準小目標，努力奔向大目標，在管理中一旦發現有學生違反規定，班主任不要一味訓斥、指責，相信每個人在犯錯誤時，內心都非常緊張和害怕，這時需要班主任與學生溝通交流，走進學生的內心世界，敞開心扉與學生深度溝通，幫助學生改善行為和態度。

例如，為了激勵學生，班主任可以在班級中創設一個“夢想墻”，讓學生們在夢想墻上寫下自己的夢想，張貼一些能夠激勵自己的圖片，為了自己的夢想去努力、去奮斗。讓學生們在每一個學期都為自己設置新的目標，總體目標、每月目標、每日目標、突破目標等，有目標才有執行力，目標能夠有效激勵學生的行動力和積極性。

抓實踐，促團結 在班級管理工作中，班主任應當積極開展多樣化實踐活動，在營造良好環境的同時，還要加強學生的實踐能力的培養，通過參與各種不同的活動，能夠培養學生高尚的道德和精神品質，促進學生心理健康的發展。小學階段的學生年齡尚未成熟，對外界事物充滿強烈好奇心，興趣愛好極其廣泛，對任何事物都追求推陳出新，不喜歡一成不變的做法，學習也是一樣。因此，班主任在管理工作時，可以將實踐活動融為一體，能夠凸顯出豐富多彩的實踐活動，讓學生獲得真實的體驗感，有助于形成良好的思想道德品質和高尚的思想觀念。同時，作為小學班主任在實踐活動中一定要加強培養學生的規則意識，讓學生們能夠分清是非對錯，知道學校有學校的規矩，班級有班級的規矩，什么事情該做，什么事情不該做，每個學生都要做到心中有數。班主任可以設置獎勵機制，表現好的學生獎勵小紅花一朵，小紅花需要累計，滿十朵換一朵大紅花；違反紀律和規則的學生就要受到小小的懲罰，根據違紀的具體情況和嚴重程度來扣罰小紅花的朵數。與此同時，還要加強學生的時間觀念，避免做事拖拉的問題，讓學生有自主意識和緊迫感，激發學生的驅動力，成為一名講規則、有原則、守信用的優秀小學生。

要想創設完善的班級文化，就要打造一個具有凝聚力、團結奮進的班集體。讓學生們充分發揮想象力和創造力，為班集體布置一個溫馨、舒適的環境，共建一個美好家園，打造學生喜歡的班級氛圍。社會生活節奏的加快，使學生們身上逐漸暴露出一些問題，如過于自我、不合群，學生們的集體意識感不強，所以要號召學生積極參與集體活動，感受團隊帶來的安全感、成就感，身為集體的一員，不能因為自己的不努力影響到整個班集體的榮譽，促進學生之間的團結，師生關系情暖心田。

例如，班主任可以利用班會的時間開展“心理健康”的活動，讓學生之間能夠彼此了解，使學生之間的距離更加密切，化解學生之間的小摩擦、小矛盾，不斷鞏固班級和諧度。還可以通過學校舉辦的運動會，讓學生們能夠積極參與體育鍛煉，鍛煉學生們的團隊合作精神、協調性等，感受團隊的力量，與同學一起為班級贏得榮譽，為集體增光添彩。除此之外，組織學生集體活動無法脫離生活，生活中的實踐經驗讓學生受益匪淺。班主任可以帶領學生參加志愿者活動，清掃社區、街道的“牛皮癬”，培養學生熱愛勞動、愛護環境的好習慣；參觀歷史博物館，培養學生的愛國主義精神；帶領學生走進養老院，探訪孤寡老人，培養學生的尊老愛幼的意識。積極開展不同題材的實踐活動，重視學生的主體參與感，并與學生的實際生活緊密相連，讓學生親自去體會、去嘗試、去感受。

結語

綜上所述，作為小學班主任在開展班級管理工作時，應當以身作則、言傳身教，不斷提高自身的管理水平和綜合能力。教師指導學生找到正確的前進方向，讓學生成為一名有用之人，建立平等的師生情誼，相互信任，促進小學生全面成長與發展。