農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展動力機制研究

周興成

一、概念界定：教師專業(yè)發(fā)展

通過分析相關研究發(fā)現(xiàn)，從多個方面來定義教師專業(yè)發(fā)展的概念，可以有不同的表述和不同的理解，研究的側重點也不盡相同，但對“教師專業(yè)發(fā)展”的概述，總結起來主要有以下兩種基本的詮釋：一是指教師的專業(yè)知識和專業(yè)思想的完善過程;二是指促進教師教學專業(yè)能力的提高過程（即從一個教學新手發(fā)展為專家型教師的過程）。

二、農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村小學教師專業(yè)知識與專業(yè)技能的掌握有待提高

參加調(diào)查的79位教師中，在教學方法與教學技能熟練程度方面，非常熟練的有17人，比較熟練的有34人，一般熟練的有27人，不熟練的有1人;在探究新教學方法方面，有20人多次嘗試新的教學方法，45人有改革創(chuàng)新的想法，但并未實際行動，有13人偶爾嘗試但是成效不大，有1人從未考慮過新的教學方法。為了促進教師與學生的共同進步，教師有必要改善這種傳統(tǒng)的教學觀念，大膽嘗試使用新的教學方法與教學技能。

（二）農(nóng)村小學教師缺少合理、完整的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃這一方面，29.1%的教師制定了自己的發(fā)展規(guī)劃，40.5%的教師偶爾有發(fā)展規(guī)劃，但是尚且沒有一個完整的發(fā)展規(guī)劃，更有24%的教師根本沒有思考過要制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃;而在進一步促進自身職業(yè)發(fā)展的問題上，29.1%的教師有自己的發(fā)展規(guī)劃，40.5%的教師只是考慮過，但未著手，有30.4%的教師選擇聽從學校安排，自主意識較薄弱。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有很多，如環(huán)境、學校、群體、個人，但結合本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)個人因素是最直接、最主要，也是最根本的因素之一。其中教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃就屬于個人因素。另外還發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學教師大部分缺少職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，即使有的教師有自己的發(fā)展規(guī)劃，也并不完整、明確。

（三）農(nóng)村小學生源的流動性較大，使教師的自我效能感和專業(yè)發(fā)展動力嚴重受挫

隨著社會的不斷發(fā)展，家長的教育理念也在發(fā)生變化。另外城市化的大力發(fā)展吸引了更多的農(nóng)民工進城務工，對于他們來說，既想為孩子創(chuàng)造好的物質(zhì)環(huán)境，也想擁有更多的時間陪伴孩子學習，所以很多家長將自己的孩子接到城市里就讀。這樣一來導致農(nóng)村生源不斷減少，城里的班額在不斷地增大，而一些農(nóng)村地區(qū)的班額在不斷縮小，這勢必會影響到教師專業(yè)技能的發(fā)展，這也是造成教師專業(yè)發(fā)展動力缺失的重要因素。

（四）學校不夠重視教師專業(yè)思想、專業(yè)能力的培養(yǎng)

目前，有些農(nóng)村小學忽視了教師的專業(yè)發(fā)展，沒有采取積極有效的措施提高教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力;每學期學校組織的校本培訓還有欠缺，而且在一些農(nóng)村小學，這種活動也只是流于形式，沒有被教師真正地重視起來。所以學校還應進一步重視教師的專業(yè)發(fā)展，對教師職稱的評定和獎勵方面要做到更加公正、公平，避免按資排輩的現(xiàn)象發(fā)生，最大限度地調(diào)動教師的積極性，為學校的發(fā)展提供動力。

三、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

（一）農(nóng)村教師資源相對短缺，有時出現(xiàn)一個教師執(zhí)教多門課程的現(xiàn)象

在教育實習期間，筆者了解到，由于農(nóng)村小學的教師資源比較短缺，出現(xiàn)了一個教師執(zhí)教多門課程的現(xiàn)象。這無疑增大了教師的任務量，使教師的精力與時間相對比較分散，同時教師的專業(yè)發(fā)展受到了時間的限制，發(fā)展動力也會因此逐漸消退。

（二）小學教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不完整，有的甚至沒有規(guī)劃

1.個人方面

在訪談的過程中，當涉及教師個人是否有發(fā)展規(guī)劃這一問題時，有的受訪教師說：“在剛開始打算步入教師這一行業(yè)的時候，我只是在心里對自己未來的發(fā)展做了一個大概的規(guī)劃，但僅僅只是停留在思想層面上并沒有以書面的形式記錄下來。”當我追問到在正式走上工作崗位的時候，有無對自己的職業(yè)發(fā)展做過專門的規(guī)劃時，有的教師會說：“在走上工作崗位以后，曾經(jīng)也做過簡單的規(guī)劃，但是并未精心設計過。”從以上筆者所訪談到的信息中可以獲知：教師對自身的發(fā)展并沒有一個完整的、專門的、長期的規(guī)劃設計，缺少一種自主規(guī)劃意識。

2.學校方面

在訪談的過程中，當問到教師所在學校是否要求教師做職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，有的教師說：“對于教師自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學校沒有要求過。”筆者在訪談中進一步追問：“學校或相關部門有沒有為教師提供過專業(yè)的指導和專門的職業(yè)咨詢服務。”有的教師說：“校方與相關教育部門沒有提供過專業(yè)化指導和專門的職業(yè)咨詢服務。”從上述受訪教師簡單的陳述中可以得出：校方并未重視對教師的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃，相關教育部門也沒有積極地引導教師進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對教師只是重使用、輕培養(yǎng)，基本談不上對教師進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

四、提升教師專業(yè)發(fā)展動力的有效策略

（一）改善教師的薪資待遇，提高教師的社會地位

除了財政部加大對教師工資的支持力度以外，還需要提高教師的社會地位，這樣不僅可以使專業(yè)的師范院校培養(yǎng)更多的專業(yè)的學生，還能吸引更多專業(yè)的大學畢業(yè)生到農(nóng)村小學任教，從而更好地提高師資隊伍建設的質(zhì)量。

（二）轉變教師發(fā)展的專業(yè)思想，提高教師的專業(yè)能力

循序漸進地實現(xiàn)教師從“逼著我進步”到“我自己要進步”觀念的轉變，相關部門應該對其專業(yè)學習給予科學的引導，使其在學歷進修與專業(yè)學習的同時做到專業(yè)對口，從而提升教師發(fā)展的專業(yè)性，促進他們的專業(yè)成長。

（三）相關教育部門應該履行其職能，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)越的條件

1.學校及相關部門引導教師制定合理、完整的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

2.根據(jù)農(nóng)村學校的受教情況，盡可能地滿足教師編制的需求

根據(jù)教師編制制度的實施，擇優(yōu)錄用，如人才引進方面，可將近年來畢業(yè)的優(yōu)秀本科畢業(yè)生招納到教師隊伍中，為農(nóng)村小學注入新鮮的血液，同時實現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)部人才的合理配置，也能緩解一個教師執(zhí)教多門課程的現(xiàn)象，減少教師的任務量，為教師專業(yè)發(fā)展提供應有的時間與空間。

3.學校在獎懲及職稱評定方面應該公平公正

校長和管理者要尊重和肯定教師，對他們進行恰當?shù)脑u價和肯定，積極為教師創(chuàng)建一個寬松和諧、人際關系融洽的工作環(huán)境。另外要注意獎懲的公平性，不要讓他們對學校的管理質(zhì)疑，增強對學校管理制度的信服，創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境，充分調(diào)動每一位教師工作的積極性。

（四）學校創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，營造溫馨的校園學習氛圍

學校環(huán)境的優(yōu)化，有利于吸引生源，使班級規(guī)模適當，也有利于教師自身價值的實現(xiàn)，從而提高課堂的教學效果。與此同時，營造溫馨的校園學習氛圍對學生陶冶情操、美化心靈、啟迪智慧等都有著至關重要的作用。

五、結語

在新的歷史時期，教育對國家的發(fā)展發(fā)揮著極其重要的作用，而教育的實施關鍵在于教師。我國基礎教育的薄弱環(huán)節(jié)在農(nóng)村，眼下最主要的就是推動農(nóng)村小學教師專業(yè)思想和專業(yè)能力的發(fā)展。農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展動力機制的形成不僅有助于推動小學教師的專業(yè)發(fā)展，而且也是推進國家基礎教育課程改革乃至教育事業(yè)發(fā)展的關鍵所在。

通過此次研究，筆者希望，一方面可以激發(fā)教師的教學熱情，減少教師的職業(yè)倦怠感，增強教師職業(yè)幸福感，使之產(chǎn)生持續(xù)長久的專業(yè)發(fā)展動力;另一方面通過教師專業(yè)發(fā)展動力的增強來進一步提高農(nóng)村基礎教育的教學質(zhì)量。

此外，本研究僅僅通過相關調(diào)查研究來了解農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展動力現(xiàn)狀，且研究對象選取范圍較窄、數(shù)量有限，研究中的數(shù)據(jù)處理主要采用百分數(shù)，缺乏對統(tǒng)計結果的檢驗。因此，筆者將在本研究的基礎上改進研究方法、擴大研究范圍，繼續(xù)探索農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展動力的相關問題。