小學數學開放式教學法的實施策略研究

羅科新 師婕

隨著社會的快速發展，教育事業在不斷發展，促使開放式教學模式獲得越來越多教師的重視，開放式教學模式是一種比較新穎、先進的教學模式，對小學生的智力發展與能力培養都具有一定的影響，在全面推進素質教育的當下，教師在課堂傳授知識過程中，應當豐富小學生的數學知識，更需要注重培養他們學習數學知識的本領，開放式教學模式可以推進小學生不斷創新，促使小學數學教學課堂氣氛越來越開放，有助于小學數學教學的優化。

在小學數學課堂上使用開放式教學模式，可以促使小學生快速融入數學課堂學習中，激發他們對數學知識的學習興趣，為他們未來的學習打下堅實的基礎。除此之外，還可以為小學生創造良好的學習環境，提供越來越多的學習方法。

一、開放式教學法在小學數學課堂中的應用原則

（一）主體性原則

教學方法對培養小學生的思維能力具有一定的影響，教師要想培養學生擁有一定的思維能力，就需要激發他們對數學知識的學習興趣。小學數學教師在課堂講解知識的過程中應用開放式教學方法，堅持主體性原則，并意識到使用開放式教學方法能夠使學生更好地學習，讓他們更加了解教材中的知識點以及知識點在日常生活中的應用，掌握數學知識，才可以更加積極、主動地融入數學課堂學習中[1]。

（二）過程性原則

在過去老式的小學數學課堂上，教師非常注重學生的考試成績，而忽略了他們思維能力的培養。這樣的教學模式非常不利于教學優化，對學生未來的發展也產生了不良的影響。注重小學生在課堂上的學習過程，在教學評價步驟中顯示出教學過程的重要性，可以有效規范學生對數學知識的學習觀念，促使他們在小學數學教師創設的開放性課堂中尋找到學習的快樂。

（三）合作性原則

小學數學教師在課堂上使用開放式教學方法，不是數學教師一個人就能夠完成的。教師在講解知識的過程中，要指導學生開展生生互動、師生互動，兩者互相合作，這樣才可以在課堂上營造出開放性學習氛圍[2]。假如數學教師沒有調動小學生的學習積極性，就會導致課堂氛圍非常枯燥、乏味。只有讓小學生在互相合作中感受到分享的快樂，體會到成功的喜悅，才可以使得開放式教學方法的開展更加有意義。

二、開放式教學法在小學數學教學中的重要性

首先，展現出以學生為主體的中心思想。因為小學生剛剛步入小學階段，邏輯思維能力非常弱，大部分學生學習數學知識都非常困難，而使用開放式教學模式是以學生為主體，讓他們在教師的指導下積極、主動地去探索知識[3]。其次，在小學數學課堂上使用開放式教學模式，能夠有效培養小學生對數學知識的學習興趣以及邏輯分析能力。開放式教學法一再重申形式與內容的開放，在放松、愉悅的數學課堂上，指導學生探索現實生活中的數學知識，這樣能夠有效激發學生對數學知識的學習興趣，不斷提高學生的邏輯分析能力，進一步在大腦中創建出數學模型。

三、開放式教學模式在小學數學課堂中的應用策略

（一）創設數學學習情境，激活課堂

開放性課堂與傳統課堂有很大的區別。當下我國信息技術發展非常迅速，小學數學教師可以有效應用多媒體技術為學生創設學習數學知識的良好情境，促使小學生尋找到一種身在課堂與勝在課堂的體會。多媒體功能具有綜合性特征，可以為小學生展現出動態的視頻、形象的圖片以及播放特殊性音效。小學數學教師在使用多媒體傳授知識時，可以使教學內容形象化，促使小學生對數學知識的學習思維更加具有開放性。例如，小學數學教師在講解人教版二年級上冊第二單元100以內的加法和減法（二）第8課“加減混合”這一課時，就可以使用多媒體為小學生設計這樣一個動畫視頻：公共汽車上原有16名學生，到了××站又上來8名學生，經過××站又下去了12名學生，最后剩下多少名學生？對二年級的小學生來說這道題具有一定的復雜性與抽象性，但是使用多媒體制作成視頻，就會使整個過程更加清晰、直觀、形象地展示在小學生的視野中，促使他們進一步理解“又上來、再下去”的真實意義。這樣的情境能夠很好地吸引小學生的注意力，讓他們快速地融入課堂中，并真正理解與掌握知識點，成為開放式教學模式的受益者。

（二）增強課堂互動，指導學生參與

課堂互動是進行開放式教學的基礎，也是非常重要的組成部分。小學數學教師在課堂上指導得再多，都不如小學生自己真正地融入學習中。讓小學生積極、主動地探究數學知識，完成知識檢驗，非常有助于他們消化與掌握數學知識，也可以促使數學教學成果進一步優化。因為小學生的年紀小，理解能力有限，數學教師在和小學生互動的時候需要指導他們的邏輯思維，這樣既能促使小學生真正地參與到學習中，又能促使數學問題獲得高效處理[4]。比如，小學數學教師在講解人教版一年級上冊第八單元“認識鐘表”這一課程時，就可以很好地和學生展開互動，向學生提問：“你們平時都是幾點起床的呢？”有的學生的回答與起床時間吻合，有的不吻合，甚至不理解時間概念，這個時候就是教師和學生互動的最佳時機，也是了解學生的時候。此時教師可以拿出一個鐘表對學生說：“今天老師帶你們認識一個新朋友。”這會快速吸引小學生的注意力，“它的名字叫鬧鐘，小朋友在家里見到過鬧鐘朋友嗎？”這個時候小學生就會積極、主動地和教師互動起來，有的說：“我在家里也看到了類似的鬧鐘。”也有的說：“我的家里沒有這樣的鬧鐘。”當小學生回答問題熱情高漲的時候，教師就可以順利地將他們帶入知識點的學習中，讓小學生可以正確地說出整時，并知道如何表示。課堂互動既能夠增進師生情誼，又能夠促使小學生快速融入課堂，有助于開發小學生學習數學的思維，小學數學教師應當大力推進這樣的教學方法。

（三）開放式教學內容

小學數學教師在講解知識的過程中，應當注重提升數學知識的實用性，促使小學生可以在現實生活中尋找到數學知識，并將所學知識運用到現實生活中。教師在講解教材知識時，需要注意尋找到可以激發小學生學習興趣以及與他們的日常生活有很大關系的點[5]。比如，教師在講解人教版一年級下冊第五單元“認識人民幣”時，可以挑選幾名學生在講臺上扮演消費者與收銀員的角色，其中超市的酸奶2元、方便面3元、面包5元、鋼筆10元、鉛筆1元、橡皮0.5元、格尺1.5元……由小學生飾演消費者在超市購物，消費者可以隨意挑選，最后由飾演收銀員的小學生與消費者共同結算，看看哪位學生算得最快、認識的人民幣最正確，學生可以循環飾演下去，教師可以在一旁觀察，最后看看誰回答得最快、最好、最標準，教師可以給予小紅花或者積分卡。這樣的教學模式既能夠激發學生對數學知識的學習興趣，又會讓學生懂得數學知識在我們日常生活中的應用非常重要，一定要好好學習數學知識。

（四）設計開放式教學目標

所有的教學過程都是根據教學目標來設計的，所以，小學數學教師在備課時應當設計開放式教學目標，在原有的情感以及知識目標的基礎上設計出適合學生身心健康發展規律的主要目標。比如，快速完成一些基礎性的教學目標可以提升學生的反應能力以及小組成員的溝通能力，與此同時也能夠提升他們的自我反思能力以及評價能力。比如，在講解人教版一年級上冊第四單元認識物體和圖形中的第二課“長方體、正方形、三角形、圓”這一課程時，教師就可以讓學生尋找身邊有關圓的事物，而且，尋找圓的過程中不能只尋找普通的圓形物體，還需要尋找動態的圓，并帶領學生一起動手制作模型。還可以向學生提出是否可以使用鉛筆和一邊有洞的格尺來制作圓，讓他們積極、主動地尋找動態圓。這樣設計好教學目標以后，就會發現學生學習數學知識的興趣依然存在，從而提升他們的創新思維。

綜上所述，我們可以發現素質教育的大力推進促使小學數學教師不斷優化自身的教學思想，構建更加完善的教學模式。在小學數學課堂上使用開放式教學方法，能促使學生更加積極、主動地參與其中，并踴躍表達自己的學習看法與經驗，有助于提升小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]曹碧玉.開放互動式教學促進小學數學教學改革探索[J].新課程，2021（19）：101.

[2]許存業.淺談小學數學教學中實施開放式教學的探索[J].新課程，2021（5）：71.

[3]趙莉.開放，讓學生飛得更高更遠：小學數學開放式教學操作策略探析[J].內蒙古教育，2020（30）：40-42.

[4]徐正洲.打造開放的小學數學課堂：《平均數》教學嘗試[J].教育研究與評論（小學教育教學），2020（7）：93-96.

[5]李明中.開放式教學 豐富性涵養：談小學數學開放性教學模式的構建與運用[J].新課程，2019（12）：18.

作者簡介：第一作者：羅科新（1981—），男，漢族，甘肅省靈臺縣人，本科，中小學一級教師。

第二作者：師婕，就職于甘肅省靈臺縣獨店學區，研究方向：小學數學。