培養群文閱讀能力 將群文閱讀引向課外

王建業

在素質教育理念不斷深入的背景下，許多教師對小學語文閱讀教學的方法進行了有效創新，越來越多教師開始嘗試運用群文閱讀開展教學工作。但是在實際教學過程中，許多教師忽略了對群文閱讀的合理優化，沒有真正發揮群文閱讀的教育價值，錯誤地認為群文閱讀就是在課堂上向學生提問，而沒有真正考慮到學生的成長規律。面對這樣的情況，教師應當基于小學生閱讀學習的相關特點，對群文閱讀的應用做出適當的調整和優化，確保閱讀教學活動的順利實施。

一、小學語文閱讀教學中實施群文閱讀的積極意義

（一）有利于營造良好的課堂氛圍

在開展群文閱讀活動的過程中，教師需要以問題為引導，有效增強課堂中師生之間的對話和交流。傳統的語文閱讀教學方式大多以教師為主體，由教師對圖書的有關信息進行分類，但不能切實顧及中小學生的實際復習需要。課堂死板致使氣氛較為低沉，中小學生的復習活動積極性也明顯欠缺。運用群文閱讀開展的小學語文閱讀教學活動更具有針對性，教師能結合實際問題實現對學生的合理引導，并營造積極向上的課堂氛圍。

（二）有利于強化學生的思維能力

閱讀本身是獲取信息的重要渠道，以閱讀為基礎，學生能夠進行更加深刻的思考。小學群文閱讀教學模式的構建可以將多篇課文內容進行融合，在不影響主要教學目標的情況下，在激發學生學習興趣的同時提升小學閱讀的教學質量，從而營造更好的教學氛圍。教師在課堂上不斷凸顯學生的主觀能動性，讓每位學生都能夠在回答教師提問的過程中加深對閱讀內容的理解。此外，教師幫助學生明確學習方向，從而更好地理解閱讀學習的相關內容。

（三）提高學生的語文核心素養

學生語文核心素養培養過程需要以學生的情感、態度、技能等為主要目標，促進學生的進步，也幫助學生肯定自我的價值。閱讀的教學是可持續性的，需要將學生的長期發展作為基礎。群文閱讀的模式通過改變傳統的教學方式，利用多文本的方式對學生進行知識點的鞏固。相比傳統的閱讀講解方式，教師選取典型的閱讀篇目，讓學生學會閱讀方法以及文章中的寫作手法，再讓學生通過閱讀來挖掘相似篇目中的知識點，可以更快速地提高閱讀能力。

（四）養成良好的閱讀習慣

在語文閱讀的教學中，教師引用群文閱讀的模式，讓學生掌握更多的寫作手法，為今后的寫作奠定基礎。具備良好的閱讀習慣后，學生的閱讀效率會逐漸提高，也會更加喜歡閱讀。在學習中，面對生僻詞匯教師可以要求學生自行查閱，在一定程度上可以提高學生的記憶，也在一定程度上增強了學生對文章的理解。

（五）提高學生學習語文的能力

群文閱讀為學生的閱讀進行了合理的規劃。在語文閱讀中，群文閱讀的應用可以增強學生的閱讀理解能力。在進行典型篇目的學習時，學生可以學習到閱讀方法;在進行群文閱讀時，學生可以利用所學到的閱讀方式進行閱讀，從而提高了自身的學習能力。

（六）提升學生的獲得感

群文閱讀教學可以鞏固知識點，讓學生將所學到的知識點通過更加合適的方式進行記憶。教師通過群文閱讀的方式可以為學生選擇更好的文章，讓學生可以在閱讀中掌握相應的技巧。因此，在制定群文閱讀教學方案時，教師要深入挖掘群文閱讀模式的內涵。

（七）鞏固學生的基礎能力

課文具有多種類型，在進行語文閱讀的學習時，需要關注課文的結構。通過“問題鏈”教學模式來進行文章結構分析，利用不同圖式來代表不同的文章結構。例如，在說明文的學習中，教師需要尋找到對應的事物，輔助學生在解釋說明一件事情時可以用另外一個事物與其產生對比，在整個過程中形成固定的結構，同時加入事例的說明，提高課文分析的可信度。教師只有明確認識到了這一點，才能更好地指導學生。

（八）有助于學生自我發展

群文閱讀與傳統的教育不同，其更多的是注重學生的發展及能力提升。在以往的群文閱讀中，小學教育教學不斷創新，在課程設計過程中，突破了傳統章節形式的任務引導方式，從而提高了學員的實際水平，有助于學生的自我發展。教師運用生成性評價方法開展語文教學，能夠更有效地完善學生群文閱讀計劃，并采用全面評估的方法對學生的特征加以分析，進而找出適合培養學生自主發展能力的教學方法。

二、培養群文閱讀能力的策略

（一）“閱讀圈”合作評價

群文閱讀的教學模式可以與“閱讀圈”教學模式相融合，以學生為主體進行教學創新。在閱讀教學中，教師需要嘗試多種教學風格，保持熱情的演講和溝通，積極開展小組討論，通過信息技術創設教學情境等，激發學生的學習興趣。“閱讀圈”最主要的是利用小組合作模式來幫助學生進行閱讀知識的學習。教師在利用閱讀圈進行閱讀時，以小組為單位讓學生針對問題進行思考，在學生面對不理解的知識點時，可以通過討論或者教師引導來解決。小組成員之間也可以相互糾正，由此來增強學生的學習自信心以及學習欲望。教師在課堂中利用小組討論進行閱讀學習，可以讓學生參與到課堂學習中來，在互相學習中擴大學生的知識面。因此，在小學語文讀寫的練習中，教師采用了分組協作的方法，并讓學生主動談論，既鍛煉了學生的語言表達能力，又促進了學生之間的互動，同樣也營造了高效的學習氣氛。除了課堂教學外，教師需要給學生留下自我探索的時間。例如，在教學《七顆鉆石》一文時，重點是讓學生掌握情節反復的寫作手法。教師在教學時，可以讓學生結合所學過的《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》兩篇文章，并思考三篇課文之間的共同點，從而促進學生對情節反復手法的了解。此外，教師可以布置相應的任務，讓學生自主探討情節反復的作用。最后，教師還可以讓學生閱讀《今天的運氣真好》《愛心樹》等情節反復的群文，讓學生可以對寫作手法有一個更加清晰的了解，也可以讓學生在今后的閱讀中快速找到文章的寫作手法。此外，教師需要將教學評價視為教學的一部分，通過教學評價對學生學習的態度和積極性進行點評，盡量采用贊賞式評價，以樹立學生的自信心，從而提高小學生學習的積極性。

（二）基于學生認知特點合理設計群文閱讀

在運用群文閱讀開展教學活動時，教師既要考慮學生的閱讀基礎，也要根據具體的閱讀素材進行合理的優化。這就要求教師能夠將自身的教學經驗轉化為群文閱讀的資源，在提問的過程中，既要明確提問目的，又要考慮到學生的學習狀態，對學生可能出現的回答進行設想，通過這樣的方法確保群文閱讀活動的順利開展。此外，教師還應把握好群文閱讀的難易度，既要避免問題難度過高而打擊學生的學習自信心，又要避免問題難度過低而導致學生缺乏探究欲望，真正體現群文閱讀的教學價值。

（三）開展自主導學活動

小學語文閱讀教學中，教師應該調動學生的學習積極性，也要邀請同班同學回答問題，進而吸引學生學習的注意力。如在《普羅米修斯》閱讀教學過程中，教師先帶領學生進行課文閱讀，在課堂中，教師還可以讓學生讀我國的神話故事，如《夸父追日》《大禹治水》《后羿射日》《精衛填海》四個故事，讓學生了解神話故事的描寫手法，也讓學生了解中國神話故事與外國神話故事的不同之處，讓學生可以思考更多的問題。在教學中，教師可以通過日常訓練逐步積累自身的學習經驗。同時對試卷考試問題的有效分析，也不失為學生閱讀能力提升的重要技巧。除了掌握學習方法，學生更重要的是塑造自身積極的學習心態，保持良好的學習習慣，避免在長期學習中滋生懈怠情緒和懶惰心理。另外，教師還可以引導學生更加深入地了解古希臘神話故事，從而拓寬學生的閱讀面，讓學生可以掌握更多的語文知識，培養學生的學習興趣。

（四）開展課下閱讀預習活動

在應用群文閱讀教學模式的過程中，教師可以通過文章之間的聯系進行教學規劃，并將閱讀教學內容與網絡教學資源相結合，豐富小學閱讀教學內容，這對培養新時期人才具有重要的現實意義。特別是在講解課堂知識重難點時，群文閱讀教學可以通過多角度的知識講解使知識點更加生動化和立體化，使學生更好地理解知識的本質。由此，要想真正借助群文閱讀實現高效閱讀教學，教師應當積極開展課下閱讀預習活動，激發學生的閱讀熱情。以《日月潭》為例，在課前可以給學生布置學習任務，讓學生在課下提前預習該課文內容，并回答所提出的問題。在群文閱讀過程中，教師可以結合課文主要情節，讓學生嘗試完成“作者是如何描寫日月潭的？”這個問題。除此之外，教師還可以讓學生閱讀《蘇州園林》《五彩池》等介紹名勝古跡的課文，由此讓學生了解寫景、寫物的手法。

三、結語

綜上所述，在群文閱讀教學中，教師需要讓學生了解群文閱讀中的關鍵點，采用先進的教學方式對學生進行閱讀指導，保證學生可以在群文閱讀中掌握閱讀技巧。在群文閱讀的教學中，教師通過合理的教學模式可以進一步更新教學方法，根據學生的實際情況滿足學生的個性化發展。此外，教師需要結合教材選擇課外讀物，同時制定閱讀計劃，從而全面培養學生的語文核心素養。