小學高年級語文課外閱讀指導分析

趙軍民

對于小學高年級語文教學工作而言，課外閱讀指導方式有重要作用，因此，教師不僅需要重視此項工作，還需要提高課外閱讀指導的有效性，在一定基礎上教師要以合理的指導方式促進學生學習。課外閱讀現已成為小學高年級語文課程中的重要環節，此環節可以讓學生掌握大量的課外知識，同時還可以完善學生自身的知識結構。閱讀可以讓學生了解更多的信息資源，以此確保學生的知識架構，同時提高學生學習效果，讓其在相應的指導方向下達到一定的成效。

一、小學高年級語文課外閱讀現狀

小學高年級語文課外閱讀在教師教學工作中具有重要意義，因此在實際教學中教師應該明確教學目標，但是當前很多教師語文課外閱讀目標不明確。沒有目標地進行課外閱讀不僅無法提高閱讀質量，還會浪費教學時間。基于此，教師應該結合學生的學習興趣，制訂相應的計劃，減少學生盲目閱讀的情況，提高閱讀質量，一般情況下教師應該選擇趣味性較強的閱讀內容。另外，小學高年級學生還不具備良好的閱讀習慣，需要主動參與閱讀活動。主動學習是確保學生學習效果的關鍵，同時也是學生良好閱讀習慣養成的關鍵步驟，此時如果學生閱讀較為盲目，那么閱讀活動也不具有意義。

二、小學高年級語文課外閱讀原則

首先，教師在進行閱讀活動時，應該結合學生實際情況，選擇適當的閱讀讀物。每種讀物所體現出來的知識內容有一定的差異性，因此，教師在做出引導時，應該結合每一位學生的特點選擇適當的讀物引導閱讀。此時教師應該尊重學生的差異，確保學生可以感受到課外閱讀的趣味性，因此選擇合適的讀物對于提升學生閱讀興趣具有重要意義。其次，教師在選擇讀物時還應該確保讀物有一定的價值，因為學生閱讀課外讀物的主要目的是完善自身的知識結構，所以讀物的價值至關重要，因此嚴格篩選也是重要環節之一。作為教育工作者，應該尊重學生的選擇，但是在選擇的過程中也應該對其作出引導，解決小學生分辨能力弱的問題，同時結合相應的需求滿足閱讀才可確保閱讀的效果。

三、小學高年級語文課外閱讀指導的有效策略

（一）精心選擇讀物

雖然高年級的小學生已經擁有了一定的分辨能力，但是課外閱讀的主要目的還是增加學生的知識儲存量，在一定基礎上，教師還應該對讀物作出二次審核，如此才可確保學生選擇適當的讀物，同時教師也可以推薦讀物，確保學生有針對性地閱讀。比如，教師在進行課外閱讀教學時，可以推薦學生讀《假如給我三天光明》，結合教師的引導確保此本書的吸引力，促使學生產生深刻感悟。此時學生通過教師的引導進行閱讀、思考，懂得珍惜每一天的生活，并且珍惜現在所擁有的一切。

（二）結合教學內容作出推薦

對于課外閱讀而言，教師主要起到的是指導作用，教師通過指導學生形成良好的閱讀習慣，確保課外閱讀的實效性，并且在課外閱讀中，學生還可以結合自身興趣選擇適當的書籍進行閱讀。實際上，教師還可以結合課程需求，選擇適當的讀物供學生自主選擇，此過程既滿足了學生的選擇需求，還尊重了學生的選擇。由于課外閱讀的前期是教師對讀物進行篩選，所以對于課外閱讀讀物而言，讀物一定要具有輔助性作用。比如，《小學生必背古詩100首》，此類書籍不僅具有趣味性，還吸引了學生的注意力，在一定程度上還能讓學生在閱讀過程中獲得大量的文學知識，同時也符合當前我國小學教學標準，因此此類書籍具有一定的積極意義，可以確保學生養成良好的閱讀習慣。

（三）閱讀技能指導

很多學生在課外閱讀過程中出現了各種各樣的問題。比如，學生不能掌握良好的閱讀技巧，或者相應的閱讀任務未能達成，此時學生很難深入閱讀，甚至也很難達成理想的閱讀效果。為了規避此類問題，相關教師需要完善指導過程，讓學生掌握正確的閱讀方法，通過相應的閱讀技巧進行課外閱讀，促使學生在閱讀后得到相應的信息資源。閱讀指導工作中，教師首先需要設置專門的課程為學生講解閱讀內容，充實學生的知識結構，除此之外，還需成立相應的閱讀小組，通過引導提升學生閱讀能力，讓學生感受到閱讀過程中的快樂，從根本上提高學生課外閱讀的質量和效率，達到課外閱讀的目標。

綜上所述，在小學高年級語文課外閱讀指導中，教師首先需要了解學生具體的學習情況，結合學生狀態改變自身教學模式，通過教學模式的改進提升學生學習效率和質量，并且將內外知識內容相結合，確保課程的完整性，再結合相應的需求轉變指導方式，完善學生課外閱讀。在課外閱讀過程中學生通過教師的指導，提高了總結信息的能力，并且也提升了學習的興趣，也為其后續學習奠定了良好的基礎。