小學語文多文本閱讀 教學的策略探究

王亞瑞 李潞 孫愛民

“多文本閱讀”是近幾年小學語文教學中出現的新名詞，是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，通過集體建構達成共識的教學過程。它是教師選擇學生閱讀、教學資源、師生多元交流的形式。相較于傳統語文教學模式，多文本閱讀教學模式讓學生在多篇文本中分析比較、整合信息、深入思考，為學生提供多樣化閱讀方式，培養終身閱讀與獨立思考的習慣。

教師如何培養學生成為終身閱讀的人？除培養閱讀習慣外，閱讀量也要增加。眾所周知，新課標對學生閱讀量有更高要求，多文本閱讀教學在一定程度上提升了學生閱讀量。目前，多文本閱讀教學處在探索階段，對教師有一定挑戰。經過實踐，我們總結出以下幾個方法。

一、合理選擇、編排多文本教學內容

1.根據主題設計、組合文章

多文本閱讀教學實施的第一步，是按照不同主題科學合理編排組文。以教材單元要素為依托，從人文內涵、文章內容、表達方式、中心思想等多重角度選定主題、挑選文章。

根據題材內容確定主題 在寓言故事《揠苗助長》教學中，可選取課文《我要的是葫蘆》作為復習內容，讓學生深入體悟事物之間是有聯系的，萬事萬物都有規律;在學習《找春天》時，編排《春天是這樣來的》《春天很大也很小》兩篇文章，從多角度、多維度觀察、尋找春天，感受春天的美好。

根據文章表達的精神內涵確定主題 如在以秋天為主題的古詩學習時，可編排《山行》《夜書所見》《贈劉景文》;以雷鋒精神為主題的文章學習，可編排《雷鋒叔叔，你在哪里》《雷鋒之歌》《有的人》。

根據寫作手法確定主題 如以人物描寫為一組的小說古文，有《草船借箭》《紅樓春趣》《將相和》《景陽岡》等。

2.按照層次結構篩選、編排文章

如以“品味童話故事反復結構”為主題開展多文本閱讀教學，可先帶領學生學習《蜘蛛開店》，了解故事梗概，總結、學習童話故事寫作手法，繼而引導學生自主學習《青蛙賣泥塘》《小壁虎借尾巴》等相關文章，實現“由扶到放”。

二、科學有效設計問題

新課標要求重視培養學生思維能力，我們認為，設計科學合理的問題是有效落實這一教學目標的方法。學生先閱讀單篇文章，習得學習方法，再閱讀多篇文章，在閱讀過程中提取、整合信息。多文本閱讀教學實踐時，我們把多篇文本當作一個閱讀整體，設計具有思維發散性、分析比較性、矛盾沖突性等特征的問題，引導學生橫向對比，培養學生整合信息、注重遷移、評價鑒賞等高階閱讀能力。

三、鼓勵學生寫閱讀筆記

多文本閱讀教學以培養學生獨立思考能力為宗旨。教師需多設計讓學生表達感受的教學環節，還應注重引導學生結合閱讀體驗，參與討論，讓學生思維動起來，讓課堂活躍起來。這樣不但可訓練學生表達能力，還能培養獨立思考能力和合作交流意識。

四、設計營造民主、自由、開放、和諧的共享智慧氛圍

多文本閱讀教學重視參與者的不同意見和看法。教師應營造民主、自由、開放、和諧的課堂氛圍。

教師應充分發揮教學引領作用，定位好自己在課堂中的角色。教師是課堂主持人，也是學生思考問題的顧問。教師應使用自由、和諧、友愛、溫馨的語言，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生沉醉其中、各抒己見;還應教會學生傾聽他人意見，接納、吸收他人優點和新觀念。

多文本閱讀教學提倡對話與爭辯，讓語文教學在討論與爭辯中得以提升，重獲課堂教學的生命。

五、結語

綜上所述，多文本閱讀教學不僅可以提升學生閱讀數量和質量，培養學生的閱讀興趣，還能提升學生思維和表達能力。教師應力求在多文本閱讀教學中，有效落實教學目標，積極培養學生終身閱讀習慣，讓師生在閱讀中感受到真正的快樂。