高中化學教學中如何開展深度學習和矯正過度訓練

史永鴻

在核心素養理念的推動下，教師群體開始在化學課堂上積極探究高中生主體能力的全面發展之路，自覺踐行教書育人、培養英才的時代職責，通過深度學習為高中生創設一個主體參與、自覺思考、友好交流、互助成長的快樂認知階梯，以此踐行核心素養理念，實現高中生的素質發展。然而，一些教師在化學課堂教學中卻出現了“過度訓練”的偏激現象，不僅嚴重傷害了高中生的認知興趣與探究熱情，也導致化學教學的片面開展與低效發展。

一、深度學習的概念簡介

深度學習是指教師在化學教學中以核心素養理念為指導、以高中生的主體參與為途徑、以自主學習與合作學習為實施方法、以能力發展與素養提升為教學目標的課堂活動過程，因此，深度學習具有突出的主體性、探究性、能動性與實效性，是教師積極踐行核心素養理念、貫徹執行科學育人觀、開發生命主觀能動性的有力抓手，更是化學課堂提質增效、教學拓展、創新發展的必選路徑。

在深度學習中，教師讓高中生活起來、動起來、想起來，推動高中生積極參與到主動認知之中，切實展示生命活力與能動作用，并讓高中生的主體能力與核心素養都在實訓認知過程中得到充分鍛煉與有效提升。由此可見，深度學習直接指向于新課程改革理念，是教師積極開展素質教育的實踐方法，更是高中生融入化學教學、成為認知主人、展示主觀能動性的重要途徑。

二、化學課堂上深度學習的科學開展

深度學習是教師借助教學智慧點撥高中生主體思維，實現自主學習、合作學習與快樂互助的有效方法，是化學課堂告別簡單說教、走向主體探究的必選項。

（一）開展支架教學，實現深度學習

支架教學屬于較為新型的教學方法，旨在通過教師的難點突破為高中生提供一個教學支點，有效掃清高中生進行自主學習與合作學習的前進障礙，也為高中生的主體參與提供更多的活動時間、探究區域與合作契機。可見，支架教學以難點突破為高中生進行深度學習的活動起點，拉開了高中生主體參與、信息交流、認知互助、智慧整合、快樂成長的大幕，成為深度學習的強大開展平臺。

例如，人教版必修2第二章第一節“化學能與熱能”的課堂教學過程中，“化學能與熱能的相互轉化”屬于教學難點，因而教師可以首先開展化學反應過程中“化學能與熱能的相互轉化”以及“中和熱”的知識講解，幫助高中生攻克這一認知難點。然后，高中生就可以進行自主學習與合作學習，一起探究“化學反應的實質”“化學反應中能量變化”“決定能量變化的因素”“熱化學方程式”以及“燃燒的條件及意義”等知識內容。因此，教師以教學支點撬動了高中生的自主學習與合作探究，有助于推動高中生在團結互助中開展高質量的深度學習與快樂成長。

（二）開展電化教學，實現深度學習

高中化學知識主要研究微觀世界的顆粒變化與客觀規律，因而較為抽象復雜，略顯枯燥乏味，也限制了高中生的信息獲取、認知交流與深度學習。因此，可以實施電化教學，利用以電子白板為最新代表的多媒體設備為高中生直觀展示微觀世界里的化學變化，通過教學課件中的動畫展示增強化學教學的直觀性、趣味性與先進性，豐富高中生的信息積累與知識解讀，為深度學習提供強大的信息支持。

例如，在人教版必修1第三章第一節“金屬的化學性質”的課堂教學過程中，高中生在初中對“金屬的化學性質”已經略知一二，擁有一定的知識基礎，因而教師可以省去知識講解環節，直接利用多媒體教學引導高中生進行自主學習與獨立思考。在教學課件中，教師為高中生列舉金屬與非金屬反應，如氧氣、氯氣、硫等，金屬與酸反應，如鹽酸、硫酸等，金屬與水反應，如鈉，金屬與堿反應（溶液狀態），金屬與鹽反應（溶液狀態）等，為高中生提供模塊化、體系化、直觀化的知識總結。因此，高中生借助已有的知識基礎、多媒體教學的信息整合、群體智慧以及主觀能動性，能夠高質量、高效率地實現深度學習與快樂認知。

（三）開展對分教學，實現深度學習

對分教學是傳統教學模式的“改良版”，具有非常強的實用性與有效性，以教師的知識簡述為起點，以高中生的主體探究為核心，以教師的課堂小結為結尾，極力追求教師主導作用與高中生主體作用的科學整合。因此，教師的知識簡述有效降低了高中生后續進行主體探究的認知難點與理解難度，強化了高中生的認知體驗、探究興趣與求知動機，因而非常有助于推動深度學習的高質量開展。

例如，在人教版必修2第二章第三節“化學反應的速率和限度”的課堂教學過程中，教師首先講“化學反應速率，如定義、方法、單位等”“影響化學反應速率的因素，如主要因素與外界條件等”“化學反應的限度，如可逆反應與化學平衡狀態等”“化學平衡特點，如逆、等、動、定、變五字口訣”等。然后，高中生立足教師的信息輔助與“知識預熱”開展自主學習與合作探究，對教材內容進行認知拓展與深度學習。最后，教師立足高中生的探究水平與認知效果再次進行知識小結，從理論層面進行教學拓展，幫助高中生提升深度學習的收獲。

（四）開展分組教學，實現深度學習

分組教學能夠給予高中生非常充足的探究時間、自由空間、合作機會與交流契機，因而非常適合開發高中生的集體智慧與主觀能動性，展示教師的教學智慧。高中生具有良好的自我意識、尊嚴意識與榮譽訴求，因而具有強烈的參與積極性、思考主動性以及表現自覺性，能夠為分組交流、合作探究以及深度學習輸送源源不斷的生命活力與主體智慧，直接提升深度學習的活動質量與認知效率。

例如，在人教版必修1第二章第二節“離子反應”的課堂教學過程中，由于高中生在初中化學教材中已經接觸過酸堿鹽知識，而酸堿鹽知識又與高中階段的離子反應非常接近，因此，教師可以將認知難度較低的離子反應教學設定為分組教學，讓高中生在互幫互助中一起交流、一起成長。高中生可以在小組內發揮人數少、發言機會多的優勢，共同討論“電解質、非電解質、強弱電解質”“離子反應、復分解反應、氧化還原反應”“離子反應條件如沉淀水氣體等”“離子反應的化學方程式及其書寫方法”等。因此，高中生能夠在各抒己見、集思廣益中密切交流對離子反應的收獲，實現高效的深度學習。

三、化學教學中過度訓練的矯正方法

教師不僅要立足深度學習激發高中生的生命能動性，還要積極踐行質量意識與效益意識，精準把控深度學習的實施深度與訓練強度，避免過度訓練。

（一）立足新課標，矯正過度訓練

新課程標準是教師考量、設計、實施、完善化學教學的指導思想與評價標準，自然也是教師引導高中生進行深度學習的指導思想與活動基線。可見，為了實現高中生在化學課堂上的深度學習，教師就要自覺針對新課程標準的具體內容進行深度學習，以教師對新課程標準的深度學習引領和實現高中生對化學知識的深度學習。因此，教師要突出新課程標準在化學教學過程中的指導地位，按照新課程標準的具體規定與實際內容去設計與實施深度學習，矯正過度訓練。

（二）立足新高考，矯正過度訓練

新高考理念是教師剖析教材內容、設定教學任務、規劃教學過程、選擇教學方法、預估教學目標、設計教學活動的行動指南與教學思想。可見，新高考理念直接指向化學課堂教學的方方面面，自然也直接影響到深度學習的活動平臺與實際過程。因此，教師要以新高考理念為指導，科學設定深度學習的資源輸送、環境創設、思維指引、任務預設等教學細節，為高中生的深度學習、合作探究與快樂成長提供細致入微、科學周到、優質高效的教學服務，矯正過度訓練。

（三）立足新智慧，矯正過度訓練

教師是一個具有高度生命活力、主體能動、發展意識的特殊群體，肩負著教書育人、培養英才的神圣職責。因此，教師要深度學習新課程標準內容以及新高考理念，積極轉變個人的教育理念與教學方法，優化教學環境與教學質量。教師還要積極參與主題座談會與教科研活動，將自己對新課標、新高考、深度學習的主觀認知和實踐經驗以及創新設想進行多維交流、理論推演與主動悅納，借助教師的集體智慧科學開展深度學習，有效規避過度訓練。

（四）立足新思維，矯正過度訓練

教師不僅要立足新課標與新高考去設計深度學習，還要借助集體智慧與團隊合力去優化深度學習，更要積極傾聽高中生的群體心聲、主體需求與生命訴求。這樣，高中生的聰明才智、實踐經驗與主觀思想才會有效融入深度學習的設計、實施與完善之中，以此提升深度學習的針對性、主體性、體驗性與實效性。高中生已經具備較強的主體能力、思維能力以及剖析能力，因而能夠針對深度學習提出一些高質量、高價值的可行性建議，幫助教師借助反饋信息規避過度訓練。

綜上所述，深度學習是教師積極踐行核心素養理念、科學育人觀以及新課程改革的有效路徑，也是解放高中生、釋放生命潛能、激發主觀能動性的可行性方法，更是開發教師智慧和高中生群體智慧、整合生命能動、實現素質教育的必然選項。因此，教師立足深度學習，積極探究化學教學銳意改革、提質增效、綻放生命的科學發展之路，并自覺反思深度學習中矯正過度訓練的實施誤區，為高中生的主體參與、合作探究、友好交流、互助成長、快樂發展而保駕護航。