巧妙設置問題，讓高中物理課堂培養學生思維

丁慧

問題教學法是一種非常可行的教育方式，受到廣大教師的青睞。在教育教學改革的大背景下，高中物理課堂不能只是使用落后的教學方式進行教學，而是要不斷改革創新。問題教學法的使用更加符合現代教學的規律，將問題作為基礎導向，引導學生展開實踐活動，可以讓學生把教材中的內容內化成解決學科問題的方式方法，從而更加自主地完成學習任務。這樣不但可以有效提升教學質量，也可以培養學生的高中物理綜合素養。

一、結合生活實際，逐步完善問題情境

物理教學大都來自生活，和現實生活有著非常密切的聯系，其中所囊括的知識內容都是對現實生活的概括以及總結，所以教師必須充分地使用生活情境，讓高中物理的教學方法更加完善。通過這樣的方式，可以讓問題和學生學習、生活相貼合。教師要在高中教學過程中滲透生活化教學內容，讓物理問題情境能夠更加完善。比如，在教學“力和力的平衡”這一節課時，就可以通過生活當中比較常見的力的現象引發學生問題討論的興趣，并且深入到生活當中進行實踐。教師可以利用港珠澳大橋這個案例構建相關的物理情境，并且和生活當中力平衡的現象相結合，設計相關的計算題目，讓物理實驗更具有操作性和實踐性，并且使學生有效利用相關知識來解決問題。不難發現，把高中物理問題教學和生活特點相結合，構建生活化的情境模式，可以幫助學生進行實踐，并且展開深入的物理學科學習。生活化的內容不但可以激發學生探索問題的興趣，也可以讓高中物理學科教學內容更加豐富，讓問題情境的構建更加完善，從而激發學生學習物理的興趣。

二、注重由淺入深，優化問題呈現形式

在高中物理教學過程中，每位學生物理學習的能力以及學習水平都是不一樣的，有很大的差異，所以教師必須設置物理問題，使其更具有層次性以及漸進性，由淺入深地設置問題。在教學過程當中，讓問題可以適應不同能力層次的學生，使學生對知識內容進行自主探索。比如，在教授“簡單串聯并聯組合電路”這一節課時，教師需要利用信息技術當中的模擬電路軟件進行電路教學，同時也需要進行層級化的教學。教師可以先從比較簡單的串聯以及并聯電路開始教學，讓每一位學生都回歸到物理教材當中，逐漸熟悉電路的構成以及器件的使用。之后，教師再進行進一步的教學，將電流以及電功率作為對象，讓學生能夠探索復雜的物理學科問題。所以不難發現，在設置問題的過程當中，教師需要重視逐層設計的方法，有效地進行層級化的設置，讓問題教學法更具有實效性。

三、利用信息技術，優化問題呈現方式

信息技術的發展改變了人們的生活方式，也讓課堂教學模式發生了根本的改變。信息技術教學不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能優化學生的認知方式。在問題教學的過程當中，教師可以使用多媒體教學方法，使學生的學習更加直觀、生動，讓學生對問題更感興趣，從而能夠主動進行思考，提升學習效率。在教學過程當中，教師可以按照相關的知識點提出引導性的問題，同時通過多媒體，讓問題能夠以直觀的形式表現出來，從而培養學生基礎認知以及自主學習的能力。比如，在教學“行星的運動”這一節課時，教學難點在于學生對天體當中的運動缺乏認知，教師在使用問題教學法的過程當中，要重點培養學生對天體運動的認知，通過多媒體視頻給學生播放天體運動的軌跡以及日心說的來源，使學生在觀看之后對天體運動的規律進行思考及總結，從而達成相關的教學目標。通過這樣的方式進行物理課堂教學，可以讓學生對物理學習更感興趣，也可以提高學生學習的效率，讓學生的核心素養得到培養，在幫助學生提升學習質量的過程當中滿足新課改的基礎要求。

四、教師適當引導，促進學生深入思考

在教學過程當中學生往往自主能力不足，而且比較缺乏基礎的物理思維，學習興趣也很難提高，因此教師要善于引導學生，讓學生在學習的過程當中能夠主動思考問題并且解決問題。在課堂上，教師利用問題教學法進行思維模式的引導，讓學生能夠提升自己的思考效率，從而使課堂質量得到顯著提升。比如，在教學“曲線運動”這一節課時，就需要使學生明白曲線運動當中的具體性質、位移和運動的方向，教師需要引導學生充分思考運動過程中曲線的特點。利用這樣的方式，可以引導學生找到終點以及起點之間的直線距離，順著教學思路主動進行思考，從而幫助學生提升課堂學習的質量。

五、引用物理實驗，激發學生的提問興趣

眾所周知，物理學的研究以實驗為基礎，學生在實驗過程中根據現象總結規律，在這一過程中培養學生提出問題、分析問題與解決問題的能力。物理是一門比較典型的實驗性學科，因此在教學過程當中，教師必須回歸實驗并且解決目前已有的物理問題。通過引導學生不斷解決物理問題，也可以讓學生了解物理公式以及結論的一些基礎原理。在問題教學的過程中，教師可以引用物理實驗的一些現象，激發學生學習的興趣以及思考的熱情，從而充分提升學生課堂學習的效率以及對物理知識的理解。比如，在教學“驗證機械能守恒定律”時，需要引導學生進行一系列的物理實驗，對實驗當中存在的誤差要引導學生討論解決。教師可以問學生怎樣才能夠減少實驗過程中產生的誤差，或者是在實驗過后怎樣才能有效地分析類似的誤差。這樣的方式可以引導學生對物理問題進行實踐思考，并及時解決物理當中存在的一系列漏洞，同時也可以提升學生解決問題的綜合能力。物理是一門非常復雜的學科，因此在高中階段，學生必須具備物理思維，才能夠擁有解決問題的能力。教師必須利用實驗的方式，幫助學生培養物理思維，從而使學生符合新課改下的具體教學要求。

六、設置開放問題，引發學生深入思考

問題是物理教學過程當中不可缺少的重要環節，教師利用問題可以有效檢驗學生學習的具體成果，然后再鞏固學生學習的基礎知識，為之后的學習奠定堅實的基礎。所以在教學過程當中，教師必須對問題的使用有進一步的了解，并且牢牢把握使用問題的機會，在課堂當中利用開放性的問題，讓課堂能夠具有活力以及生機。因為學生在學習了一些知識之后，往往會產生疲倦感，教師可以通過開放性的問題，引導學生思考。通過這樣的方式，學生也可以獲取足夠的休息時間，同時也可以通過一種輕松的方法，完成物理知識的鞏固和復習。比如，在教學“機械波震動”這一節課時，學生可能會覺得這一部分內容比較難懂，這時，教師可以適當放緩授課的進度，并且提出開放性的問題。如教師可以問學生：怎樣才能夠將這部分知識使用在生活當中？有些學生會馬上發言，其他學生也會提出自己的意見，還有一些學生提出了一些比較有創意的想法，讓學生感到非常有趣。

七、提出系統問題，構建物理知識體系

布魯納指出：“個體的認知往往是在解決問題的過程中逐步形成的，尤其通過系統的問題呈現方式有利于認知能力的形成，而且可以在認知過程中構建系統性的知識體系。”因此，在高中物理教學過程當中，不僅要用課堂上比較寶貴的時間學習，也需要用課余時間學習，而在課余時間，教師可以給學生安排一些比較有趣的知識習題，這些習題和課堂上的問題是不一樣的，具有一定的難度，學生必須理解問題當中涉及的知識點，然后才能夠通過邏輯推理得到答案。比如，在教學“斜面運動”這一內容時，可以問學生：在傾斜度是30度的斜面上有一個擋板，擋板是不能運動的，斜面上面的小木塊和擋板之間有一個彈簧，如果小木塊受到力，并且在斜面上推進一定程度之后釋放。問小木塊再次處于平衡狀態的過程當中，能量轉換的過程中產生的熱能是多少？如果學生想要解決這個問題，就必須了解概念當中不同物理量相互之間的關系，通過這樣的方式，學生可以有效地加深自己對不同物理知識點的認識，從而建立自己的知識體系。不僅如此，還要讓不同水平的學生都可以以問題作為導向進行學習，從而使學生獲得進步，展開物理學科的深入討論。

綜上所述，在高中物理教學過程當中，利用問題教學法進行實踐教學，教師首先需要抓住問題以及引導這幾個不同的方面，在設置問題的時候，要緊抓課本定位，并且有效和課本當中的知識相結合，通過問題來闡述知識點。在進行問題導向的過程當中，要循序漸進地設計問題，并且開展問題引導。問題教學法的使用在高中物理課堂當中的作用是至關重要的，通過問題教學法，可以引導學生及時了解問題、思考問題并且解決問題，可以有效鞏固學生的知識，并且培養學生獨立思考的習慣，使學生綜合應用知識的能力得到提升。