偏遠地區幼兒園教師專業化建設芻議

何彩琴

偏遠地區幼兒園教師的專業化建設腳步很慢，當地的政府和相關的部門應該結合學前教育的實際情況，不斷地提升教學質量。并充分尊重幼兒的生長規律和認知特點，加快偏遠地區幼兒園教師專業化的建設進程，不斷地提升幼兒園教師的學歷和規模，開展相關的培訓工作。

偏遠地區的幼兒園教育是所有階段教育中的重點內容。就目前的情況而言，偏遠地區的幼兒園教育現狀并不樂觀，其中影響幼兒園教育最重要的是幼兒園教師的專業能力。為了能讓偏遠地區的幼兒從小接受到良好的教育，應該著重建設專業化的幼師團隊。

一、偏遠地區幼兒園教師專業化建設中出現的問題

（一）幼師團隊的結構和規模不合理

偏遠地區幼兒園教師的結構不太合理，大部分幼兒園教師專業水平低、學歷不高。據了解，大部分偏遠地區的幼兒園教師的學歷是中專，并且很多幼兒園教師并不是專業學習幼師的。有的幼師是轉崗的中小學教師，也有幼兒園自己招聘的幼師，很多轉崗的教師年齡比較大。此外，偏遠地區幼兒園教師的數量較少，通常情況下一個幼師要照顧20個幼兒，這遠高于幼兒園相關規定中的師幼比例。

（二）幼師的專業教學能力較低

偏遠地區的幼兒園教師由于自身的專業問題，再加上入職后的培訓工作沒有做到位等原因，導致幼師的教學理念落后、專業教學水平低。有的幼師家庭負擔較重，還需要兼職來補貼家用。偏遠地區的教育資源本身比較匱乏，信息傳遞也比較慢，使這些地區的幼師專業教學能力較低。當地的優勢專業知識很少，對于幼兒園教育的很多專業內容，他們并不知曉。此外一些轉崗的幼師沒有接受過專業的教育，并且年紀較大，他們只會教文化課，音樂、舞蹈以及美術等課程他們基本不會，因此不利于當地幼兒的全面發展。同時偏遠地區的很多家長也認為只要幼師能夠看好孩子就行，對幼師的要求比較低，多種因素導致幼師的專業教學能力較低。

（三）專業培訓很少

和其他地區相比，偏遠地區幼師團隊的專業化培訓工作沒有做到與時俱進，不能順應現代教育改革的發展趨勢。一般情況下，偏遠地區的幼師很少參加專業的培訓，并且有些專業培訓的質量不高。再加上偏遠地區的經濟水平較差，平時的交通條件也不好，幼師培訓經費少，原有的一些培訓缺乏系統性和針對性，導致培訓效果不理想。偏遠地區的幼師參加培訓的意識不強，有的業余時間還要做兼職補貼家用，沒有時間出去參加培訓。此外，現有的培訓內容落后，培訓方式單一，因此，即使是參加了培訓的教師也很難提升專業化的教學水平。

二、偏遠地區幼兒園教師專業化建設策略

（一）大力招聘專業幼師，擴大幼師團隊的規模

原來的幼師團隊人數較少，這是限制學前教育發展的重要原因之一，當地政府應該積極聯合相關的專業教育機構，與學校合作，讓該校學生畢業后到偏遠地區做幼師志愿者。他們都是學習幼師專業的，有著系統的學習和相應的實踐能力。當地政府應該結合國家的相關政策并相應制定一些鼓勵、支持的措施，做到不僅能夠引進專業的幼師，還能留住這些幼師，進而為推動偏遠地區的教育事業奠定良好的基礎。與此同時，還應該注重骨干幼師的培養工作，使其發揮帶頭示范作用，從每個幼兒園找出幾名表現優秀的幼師，著重培訓他們的專業能力，并組織這些幼師定期到各地有名的幼兒園去學習。

（二）實行多種培訓方式，增強幼師專業能力

對于偏遠地區的幼師培訓而言，可以將線上和線下兩種培訓方式相結合，建立互聯網培訓平臺，并鼓勵幼師在網上和其他的幼師進行交流探討，不斷地探索學前教育的相關問題。優秀的幼師應該起到帶頭作用，帶領其他幼師在幼兒園營造良好的氛圍，在教學中還應該不斷反思自己教學的不足之處，及時做出調整。幼師自身應該樹立正確的教育理念。

幼師在學前教育中占據著重要的位置，可以直接影響到學前教育的質量。但是幼師的培養需要一定的時間，因此幼師的專業化建設是偏遠地區教育發展的重要內容。結合當地的實際情況采取不同的措施來提升幼師的專業水平，進而促進偏遠地區學前教育的發展。

參考文獻：

[1]寇文亮.偏遠地區幼兒園教師專業化建設芻議[J].河北廣播電視大學學報，2019，24（5）：76-80.

[2]熊蘭瑛.民間公益組織參與農村幼兒園教師專業發展的實踐研究[D].重慶：西南大學，2017.

注：本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃課題“促進偏遠地區幼兒教師專業發展的策略研究”（課題立項號：BY[2020]G005）的研究成果。