如何促進高中物理電磁學教學

王笑卿

在高中階段的物理教學中，電學始終是重點內容，并且占有很大的比重，學生通過電學的學習可以充分掌握電學知識，清楚這一領域當中的每一項原理，以此切實提升高中物理學習的效率。但是物理中的概念抽象難懂，大多數學生的反饋是比較難學。所以，教師在開展教學活動的時候，若是想進一步提高教學質量，那么就需要設計科學且詳細的方案，保障每個教學環節能夠緊密結合，從而實現預期的教學成效。

可以說，物理是高中階段的一門基礎性學科，并且這門學科和實際生活有非常大的關聯，學生在學習這門學科的過程中不僅能夠收獲綜合素養的提升，還能夠更好地適應現代社會生活。而高中階段物理學科教材知識最鮮明的特點就是覆蓋面廣，并且涉及的物理內容具有高度復雜性和抽象性，特別是電學部分，有很多概念是非常抽象的，因此高中生在學習的過程中往往會感到困難、煩躁，甚至會出現畏難情緒和厭學心理。但是電學這部分在高考中的比重很大，幾乎占了一半以上，針對難學和分值高這種情況，教師在實際教學中一定要采取合理有效的方法，開展生動有趣的教學。

一、重視對電學實驗教學的應用

在高中階段物理學科所涉及的“電學”相關知識教學中，物理實驗教學法是必不可少的教學組成部分，學生在教師開展實驗教學的過程中，通過實踐來驗證和探究物理教材中的理論知識，這樣就能有效檢查學生的掌握程度，并且還能夠進一步加深他們的理解，在腦海中形成深刻的記憶。如此一來，就會在最大程度上提升教學效率，使學生在考試中游刃有余。所以，高中物理教師在傳授理論性知識時，要搭配相應的物理實驗活動，組織學生對電磁學知識進行深層次的分析，使他們對電學知識有更深刻的記憶，這樣就會在最大程度上提升教學效率。

舉例來說，教師在為學生講解“描繪小電珠的伏安特性曲線”這一物理實驗相關知識時，首先要幫助學生合理、科學地選擇實驗中需要應用的物理實驗器材，如“電學”板塊實驗中必不可少的直流電壓表以及滑動變阻器等。然后設計實驗流程，教授學生怎樣在實驗中調節電壓表的檔位，并且可以結合科學合理的流程進行電學實驗。在此之后，教師就要引導學生基于實驗過程和實驗結果進行思考：“為何這一實驗最終得出的U-I這一關系是曲線？預期是直線的同學發現了什么道理？”通過引導性問題，學生能夠在深入探究和思考中更全面地理解實驗的目的以及實驗中涵蓋的物理知識。在此基礎上，教師在實驗完成之后，還可以設置懸疑，比如，在換擋之前將電阻調到零，這一操作的目的是什么？在測電阻的時候，應把開關放在哪個檔位上？通過設置懸疑這一方式，不僅可以活躍學生的思維，還可以使他們對此節教學有更深層次的認知，極大地增強了教學的實效性，以此促使教學活動的有序、有效進行，從而實現預期的教學成效，推動教學質量的提升[1]。

二、提高電學課堂中師生互動交流的頻率

若是想最大化提高高中物理電學教學工作的水平，教師必須加強對師生課堂有效互動交流的重視程度，并以此為基礎，充分掌握每一位學生的實際情況，針對學生掌握不牢固的知識點或者學生無法充分理解的知識進行查漏補缺，進而在最大程度上促進教學水平的提高。師生在課堂上的有效溝通互動，還能夠增強學生對物理教師的信賴感，從而使學生主動追隨教師的教學引導來深入學習電學板塊物理知識。

就以“串聯電路和并聯電路”這一章的教學來舉例說明，教師在教學中可以把學生劃分成若干個學習小組，也就是針對所學物理知識，引導學生以小組為單位基于這一主題展開積極、深入的研討，從而在交流和研究的過程中更加全面、深刻地掌握這部分物理知識。如教師可以引導A組基于“串聯和并聯之間概念的差異性”這一主題展開分析，引導B組學生基于“串聯和并聯各電阻兩端電壓的差異性”進行探究。而教師在學生自主探究的過程中，還應當進行適當性的引導和參與，站在與學生不同的角度提出看法吸引學生進行思考和辯論，在促進小組談論有效性提升的同時，增強師生之間的有效互動。在完成探討之后，教師還要引導每個小組派出一名代表來總結分享討論的過程和結果，由其他學生和教師一同提出意見并指出不足，從而進一步發揮互動教學對學習質量提升起到的促進作用[2]。

三、合理進行知識的總結歸納工作

在電學教學中，知識點的總結歸納也是其中最為重要的一環，此教學過程是教師組織學生較系統性地整理課堂知識的過程，能夠有效幫助學生在腦海中形成電磁學知識的網格，從而提升教學效率，取得預期的效果。所以，教師應合理有效地進行對知識的總結歸納。完成教學之后，為學生提供充足的思考和體會的時間，在這一過程中，學生可以在小組內進行交流，加深其理解，然后教師借助提出懸疑問題的方式，引導學生一步步針對該節課程的已學知識進行總結，并在回憶鞏固的過程中通過新一輪思考來提出新問題，進而使學生反復進行思考，幫助他們進一步加深記憶，使其對課堂知識點的了解更加具體，使高中物理電學教學順利開展，并且還能高質量完成。

四、“大內高手”“小老外”判斷測電阻時應用內接法還是外接法

伏安法測電阻是高考實驗的必考點，為了降低誤差，大電阻適宜應用內接法，小電阻適宜應用外接法[3]。但是到底在什么時候用內接、什么時候用外接，學生時常會感覺到混亂，就算和學生一起將原理分析得再透徹，學生在做題的時候，得到的結果還是令人不滿意，對于大小電阻應該挑選什么樣的電路還是不能準確判斷。大電阻用內接法可以形象歸納為“大內高手”，通俗易懂，小電阻用外接法可以形象歸納為“小老外”，這樣和學生進行分享，他們就會感受到很大的趣味，記憶效果非常好，同時做題的效率也得到了極大的提升，那么這個難點就順利突破了。

五、串反并同解決電路動態分析問題

在往年的高考試卷中，電路動態分析這一板塊物理知識的考核通常會歸類于選擇題，其解題思路大致如下。

（一）確定電路的外電阻R 外如何變化;

（二）根據閉合電路歐姆定律來明確電路的總電流發生的變化;

（三）由U外 =E-U內確定電源的外電壓怎樣變化;

（四）根據部分電路歐姆定律來明確干路上的某個定值電阻兩端的電壓發生什么變化;

（五）明確支路兩端電壓發生的變化以及各支路通過的電流發生什么變化。

經過詳細的分析后發現，在某一電阻增大/減小的時候，和它串聯或者間接串聯的電阻中的電流、兩端電壓等都會減小增大，即串反。在某一電阻增大/減小的時候，和它并聯或者間接并聯的電阻中的電流、兩端電壓等都會增大/減小，即并同[4]。

六、左右電力區分左右定則和右手定則

在學習“電感應”這一內容的時候，左手定則判斷安培力和電流之間的關系，右手定則判斷運動和電流之間的關系，有時候一道題一會兒需要用到左手，一會兒要用到右手，學生在使用的過程中常常容易混淆，而且這又是一個常考的內容[5]。教師在實際開展教學活動的時候，可以這樣進行總結：力的撇是往左邊撇出去的，即和安培力有關的用左手判斷，電字的折鉤是向著右邊的，即和電有關的用右手判斷，也就是左力右電。假如學生在做題的時候發生了混淆，只需要想一想力和電這兩個字的結構，那么就能非常清楚地知道該用左手還是右手，以此在最大程度上提升了做題的效率，同時也使左手定則和右手定則這個內容被輕松突破。

七、增反減同，來拒去留——楞次定律的應用

楞次定律的主要含義是：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化[6]。阻礙區別于阻止，也并不是反向，而是將阻礙理解為一種反抗，或者說是補償，即在原磁場增大的時候，感應電流與原磁場的兩個磁場之間就會出現相反的狀態;在原磁場減小的時候，感應電流與原磁場的兩個磁場就會呈現相同狀態。教師可和學生一起將楞次定律的內容進行歸納總結，提煉為：增反相同。阻礙還有另外一種表現的形式：阻礙導體和磁體的相對運動，可歸納總結為來拒去留。

總的來說，在高中階段的物理學習中，學生非常容易將知識點混淆在一起，所以他們在學習的時候，難免會遇到困難，長此以往，就會導致高中生對物理學科知識學習的興致日漸低下，甚至面對枯燥性、邏輯性、抽象性非常強的物理知識，還會出現厭學心理。教師若是在實際教學活動中能夠借助有效的互動教學和多樣化的物理實驗來幫助學生合理、科學、有效地歸納總結所學物理知識，由繁入簡，那么就會使每一位學生對知識有更深層次的理解，還可以使他們在物理學習中逐漸找到成就感，建立起信心，以此使他們更加積極主動地參與到教學中，解決高考難題。

參考文獻：

[1]甘露.新課改下對學科核心內容的教學探究：以高中物理電磁學為例[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（18）：97.

[2]張鑫.高中物理電學的學習技巧[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2019（7）：128，133.

[3]李中堯，宋善炎.虛擬實驗軟件在高中物理電磁學實驗教學中的應用：以物理實驗課APP為例[J].湖南中學物理，2019，34（5）：76-79，63.

[4]周偉.試論學科核心內容的教學：以高中物理電磁學為例[J].理科愛好者（教育教學），2019（1）：28.

[5]張智博.5E教學模式在高中物理電磁學教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2019.

[6]臺安紅.基于問題的高中物理教學設計[D].蘭州：西北師范大學，2018.