幼兒園保教質量評估與監測現狀及展望

賈燕燕

在教育事業深化改革背景下，幼兒園階段教學工作受到了有關部門的高度關注，并且在發展過程中教學質量也成為孩子家長與教育部門關注的重點，為了有效地對幼兒園階段教學工作進行總結，就需要利用現代化的方式進行評估與監測。那么在實際管理過程中，各幼兒園就需要在發展過程中結合實際情況制訂優化策略，并對保教質量評估與監測未來發展方向進行分析，進一步提高幼兒園階段教學工作的質量。那么本文就對幼兒園保教質量評估與監測現狀及展望進行總結論述，并提出一些個人意見。

一、基本概念界定

（一）保教質量評估

保教質量評估工作就是通過合理的評估方式與體系，對幼兒教師的專業能力進行考量，同時判斷教育工作能否為幼兒身心健康成長帶來幫助。通過總結可以了解到，當前教育環境下的幼兒園保教質量評估工作包含三個不同的評價內容，分別為涵蓋結構性評價、過程性評價、兒童發展評價三點，其標準也被劃分為四個不同的標準。下面筆者就對幼兒園保教質量評價標準進行總結分析：（1）從業人員素質標準。在幼兒教育中，幼兒教師的專業能力與素質關系到教育工作是否能夠有效開展，所以在評價過程中就需要對幼兒教師的專業素質進行評估，并了解其是否具備相關資質以及教師自身的專業能力。（2）工作人員的職責標準。因為在幼兒園教學中并不是每一名教師都能夠教授全部課程，所以教師的職業分工也就各不相同，在評價過程中需要對每一名教師所承擔的職責進行考量，即在每日開展工作前對教師的責任標準進行分析，同時將責任行為規范化，以保證幼兒園教學工作能夠有效地提高幼兒綜合能力，并推動教育工作向好向上發展。

（二）幼兒園保教質量監測

隨著教育事業現代化發展的不斷推進，越來越多的現代化教學方式出現在各階段教學中，因此在幼兒園教育階段保教質量監測就被應用起來，以保證可以利用合理的方式對數據進行總結分析，并將教育現狀進行診斷，最終制訂相應的教學計劃與策略。在某地區幼兒園實際工作中，保教質量監測工作的主要監測方式就是地方行政主管單位通過了解幼兒園基本情況和幼兒園保教工作中的問題，并在工作中將問題解決模式制訂出來，以達到有效提高幼兒園教育教學質量的目的。其實保教質量監測的主要目的就是緩解幼兒園階段的教學壓力，俗話說“當局者迷，旁觀者清”，所以在幼兒園教學階段就需要行政單位幫助幼兒園總結問題，以避免在教學工作中出現失誤，進而提高幼兒教師的綜合能力、幼兒園的運行水準以及幼兒的身心健康。

二、當前幼兒園教育質量評估與監測的現狀

（一）有評估無監測

其實我國部分地區早就已經開展了幼兒園教育質量評估與監測工作，并且在發展過程中相關教育學者還發表了文章，在文章中對幼兒園質量標準進行了總結，還將幼兒發展當作研究與總結的核心。隨后各地區就針對當地實際情況制定了相應的評定標準，以保證在發展過程中通過合理有效的方式提高幼兒園管理與工作質量。不僅如此，在教育事業深化改革背景下，相關評定標準還被重新修訂了幾次，進而制訂符合時代發展與教育事業需求的管理制度，但是在實際工作中卻出現了這樣的問題，那就是在實際工作中部分地區仍舊沒有合理地開展幼兒園保教質量監測工作，其主要問題就是在實際工作中，仍有很多地區在利用傳統的師生評價方式進行評估，并且評估的重點局限于教育質量本身，并沒有對其周邊的影響因素與可能會對教育質量帶來影響的情況進行分析，也沒有在實際工作中進行樣本抽取，收集的數據也存在滯后的問題，這就導致教育質量與效率直線下滑，最終形成了有評估無監測的發展現狀。

（二）評估的內容重結構性，輕過程性

在實際工作中，在當前這一發展背景下，大多數幼兒園都存在實際工作中過于重視結構性指標，而忽視過程性指標問題的情況。就拿質量管理問題來說，各幼兒園在結構質量管理過程中會對師生比例、班級人數分配、活動面積、綜合綠化等方面進行深入分析，并制訂出相應的教學管理計劃，但是卻沒有將過程質量問題重視起來。例如，在工作中沒有對師生行為進行分析，課程設計也存在滯后問題，師生互動頻率也逐漸降低。與此同時，在實際工作中還存在這樣的問題，那就是在實際工作中各幼兒園雖然在管理過程中不斷對結構性指標進行優化，但是其相應的人員配備仍然存在一定缺陷，即在發展過程中無法有效提升效率，只關注在工作中“有什么”，而沒有將“需要什么”重視起來。還有就是在管理過程中沒有將結構性指標與過程性邏輯分清，如在實際管理過程中結構性質量只占管理標準的15%。所以說在實際管理過程中就需要將相應的規范指標重視起來，并將其關系梳理清楚，避免在實際管理過程中出現重心偏移的問題，進而有效地提高保教質量評估與監測質量，降低在實際管理中出現問題的概率。

（三）評價標準過于抽象籠統，科學性、可操作性有待提高

在實際管理工作分析過程中還存在一些問題，那就是在管理過程中部分幼兒園還在利用現行標準開展工作，即在管理過程中直接套用地區標準，根本沒有在管理過程中對幼兒園的實際情況進行分析，這就導致在管理過程中出現了標準抽象化、操作差異性較強的問題。盡管在發展過程中我國有關部門提出了相應的改革策略，但是在實際工作中卻需要一定的時間去落實，在落實過程中通過過渡標準加以控制，各幼兒園在實際工作中總結經驗，制訂出相應的工作計劃，通過實際反思的方式來提高工作質量與效率，以保證可以有效地提高評價工作的有效性，避免出現地方標準推動幼兒園發展的情況，有效提高評價工作的準確性。與此同時，在發展與管理過程中雖然要通過保教質量評估提高其整體質量，但是在實際工作中需要利用哪些指標才能有效提高培養質量，利用怎樣的方式才能保證評估更加科學合理，這些問題都是在發展過程中需要不斷思考與總結的，各地區與幼兒園在發展過程中要對以上問題進行深入總結分析。在工作中需要對幼兒發展進行有效評估，在管理過程中對相應的發展速度、特點、趨勢等問題進行總結，幼兒的發展速度、特點、趨勢并不是在數據中就可以了解清楚的，這就需要在發展過程中通過長時間的觀察分析進行總結，進而有效提高評價工作的效率與質量。

三、發展對策

（一）建立系統的保教質量標準體系

通過既往工作經驗總結可以了解到，若要有效地提高學前教育質量，就需要通過合理的方式制訂出相應的保教質量標準體系，而且這一體系的建立還需要一定的方向與要求，這樣才能保證體系在運行過程中有效提升教育質量，使其成為能夠保證質量得到有效提升的依靠。那么在當前這一教育事業發展背景下，各地區就要將工作中存在的問題解決掉，如評估框架受限、質量標準缺失等，通過合理有效的方式提高工作有效性，保證質量標準能夠展現出相應的指導性與操作性。因此，在實際工作中就需要將國內外教育成果總結出來，并對當前教育環境進行總結分析，以保證可以有效提高工作與管理效率，進一步推動教育教學工作的現代化發展。

（二）制訂科學、合理的評價工具

評價工具在保教質量評價與監測中有著重要的作用，所以在發展過程中就需要結合實際情況制訂合理的評價標準，因為利用不同的評價工具會導致最終監測結果出現明顯差異，所以為了有效提高評價與監測質量，就需要提高評價工具應用的有效性。在實際工作中結合實際情況對教育機構質量與評價工具進行研究，所以在實際工作中相關工作人員應根據需要具備正確的教育價值觀，即在發展過程中將監測對象屬性進行有效分析，這樣在工具的設計過程中才能將結構性質量與過程性質量結合起來，并展現其不同的應用價值。在設計過程中可以適當加大對過程性質量的關注度，因為在發展過程中結構性質量具有可測性強的特點，所以只需完善量化統計以及客觀數據收集工作即可。然而過程性質量卻存在不同的表現形式，所以評估過程中就會出現一定難度。在設計過程中就需要結合實際情況制訂相應的計劃，以保證在發展過程中可以將其難點與問題總結出來，并增強師幼互動、教師行為等工作的觀察表設計關注度。在此基礎上，評價工具在設計過程中還可以將評價標準設計成職責標準。例如，在教育過程中要有效提高幼兒的身心健康，就要在發展過程中對工作人員如何開展活動進行分析，并結合實際情況制訂出相應的評價標準。總而言之，在評價供給設計過程中，一定要保證其考察的根本是事物本身，這樣才能有效提高評價工具的準確度，進而提高質量與信息反饋效率。

四、結語

通過以上總結可以了解到，在當前教育事業現代化發展背景下，保教質量評估與監測工作對幼兒園教學有著怎樣的影響，那么在發展過程中就需要將其重視起來，以保證可以利用現代化的方式對其進行優化，最終制訂出符合時代發展的教育計劃。最重要的是在發展過程中一定要做到認真總結問題，并將問題所在進行優化，最終進行解決，以推動我國學前教育工作步入現代化發展進程中。

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題2020年度一般課題“信息技術在幼兒園保教質量監測與評估的應用研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1598）的研究成果。