基于核心素養視角的初中數學高效課堂的構建

王金順

隨著教師群體對核心素養理念的積極踐行，數學課堂發生了非常大的變化，廣大教師逐漸舍棄過去立足課程知識的落后教學習慣去設計與實施課堂教學。而且，教師開始立足初中生的身心水平、主體能力、認知需求與發展方向去考量、設計與開展數學教學，力求提升數學教學與初中生之間的針對性、主體性與實效性。教師是數學課堂的規劃者、構建者與完善者，因而教師以核心素養理念為科學指導，積極構建高效化數學課堂，對初中生的全面發展意義重大。

一、核心素養是構建高效課堂的指導思想

核心素養理念要求將初中生培養成為擁有較高識讀能力、理解能力、推理能力、剖析能力、實踐能力、交流能力、合作能力與創新能力的優秀人才，能擁有會學習、善思考、勤溝通、敢拓展、樂表現的良好主體素養。因此，核心素養理念是教師構建高效數學課堂的指導思想與評價尺度，更是教師選擇教學方式、設計課堂活動、開展師生交流、構建生命課堂的價值指向。

數學課堂是初中生進行自主學習、合作探究與互助成長的生命樂園，初中生能得到積極觀察、主動思考、深度剖析、多維推理、整合歸納、科學判斷的實踐認知活動。因此，數學課堂能成為核心素養理念的實踐與實現平臺，能以素質教育與新課程改革為強大發展驅動力，以實現初中生核心素養與主體能力的全面提升為教學目標，切實承載起教書育人、塑造生命的時代使命。

二、核心素養下高效數學課堂的科學構建

核心素養理念是教師構建高效化數學課堂的“定盤星”，也是教師選擇多元化教學方法、開展高效化教學過程、創設主體性教學活動的“導航儀”。

（一）借助生活教學構建高效課堂

生活教學能為初中生創設一個親切化、熟悉化、人文化的生活情境，推動初中生輕松自然地去探究、去思考、去歸納、去提取，因而有效激發初中生的生命活力與能動作用，從而為教師構建高效課堂提供強大的主體支持。因此，教師應立足教材內容、創設適宜情境、營造教學氛圍、融入生活元素、激發生命能動、展示教學智慧，借助人性化、生活化、情境化的教學方法構建高效課堂。

例如，在教學“有理數”的過程中，教學任務主要是關于“正數”與“負數”的科學認識，因此，教師可以將生活教學應用于該節內容的課堂教學中。教師可以將自己家庭的日常生活消費記錄在課堂教學中展示，讓學生看到“正數”與“負數”在現實生活中的有效應用。例如，肉類消費300元，即—300;蔬菜消費400元，即—400;水果消費200元。即—200;服裝消費500元，即—500;通訊消費100元，即—100;出行消費600元，即—600;其他消費300元，即—300;工資收入5000元，即+5000。這樣，學生就會利用教師的工資收入與日常消費生活案例理解“正數”與“負數”的具體指向與實踐運用，借助鮮活的生活案例實現了學生的深度學習。

（二）借助游戲教學構建高效課堂

生活教學方法能為初中生提供趣味性與新奇性的良好認知方式，教師還要開展游戲教學，利用數學游戲的開心氛圍、開放過程、愉悅體驗去點燃數學課堂，有效刺激初中生的大腦進入高度興奮狀態中。這樣，初中生就會進入情緒激昂、心理積極、情感愉悅、精神飽滿中，自然能激發初中生的主觀能動性與生命發展潛能，為高效數學課堂的科學構建提供強大的能力支持與智力保障。

例如，在教學“有理數的加減”過程中，教學任務主要涉及“正負號的判定”，其他就可以按照小學的混合運算規則去處理，因此，教師可以實施游戲教學。首先，教師可以在完成知識講解后，將一些關于“有理數的加減”的運算習題寫在硬卡片上，讓學生自主抽取卡片，并獨立完成卡片上的運算任務。接著，學生在課堂上大聲說出自己抽取的具體題號與運算結果，教師再對學生的運算結果給予評價，可以借機進行一點賞識教育與激勵教育。這樣，學生就在開開心心的游戲活動過程中隨機選擇、自主完成、快樂認知，借助游戲教學的良好氛圍激發學生的主觀能動性，并在良好的生命狀態與認知能力下高效完成運算活動。

（三）借助翻轉教學構建高效課堂

生活教學能吸引初中生，游戲教學能激活初中生，教師要積極開展翻轉教學，借助初中生課下的自主學習、獨立思考及課堂上的合作探究、深度考量幫助初中生逐漸養成良好的認知習慣。因此，教師要積極開展翻轉教學，以此促進初中生進行有準備、有預習、有交流、有拓展、有深度的互助合作學習，不僅培養初中生良好的認知習慣，還能切實推動高效數學課堂的科學構建。

例如，在教學“軸對稱現象”的過程中，教學任務是讓學生收集現實生活中的“軸對稱現象”，以此積累后續探究軸對稱圖形的足量信息輔助。因此，教師可以借助較為簡易的教學內容開展翻轉教學活動，讓學生在現實生活中收集一些“軸對稱現象”，為翻轉教學提供最科學的信息收集契機。學生可以將鏡子中的鏡面反射作為“軸對稱現象”的生活案例，也可以將書本、對開門、人體外貌、汽車外形、蝴蝶結、自行車的車把、勺子、鏟子、筷子、桌子、凳子等作為“軸對稱現象”的實際例證。這樣，學生在現實生活中以“軸對稱現象”為探究任務，積極尋找現實生活中的“軸對稱現象”，為課堂上的合作探究與高效交流做好最充分的信息儲備。

（四）借助分組教學構建高效課堂

生活教學與游戲教學能提升初中生對數學課堂的注意力，而翻轉教學旨在培養初中生的認知習慣，教師還要實施分組教學，以此促進初中生個體智慧與集體智慧的融入與釋放，借助集體智慧的強大實效價值積極構建高效數學課堂。因此，教師要積極開展分組教學，讓初中生在分組學習、合作探究、友好交流、互助成長中快樂地進行信息溝通、情感交流與心理交互，打造高效課堂。

例如，在教學“平面直角坐標系”的過程中，教師的教學任務是讓學生初步掌握“平面直角坐標系”的具體要素與“點的確定方法”，因此，教師可以實施分組教學。教師可以將學生分成若干學習小組，并給予各學習小組一些探究任務，然后讓各組學生立足“平面直角坐標系”開展自主探究活動。最后，教師讓各學習小組派代表展示自己小組的探究結果。這樣，初中生就在各組展示中獲得表現機會、交流機會，還可以獲得多批次的探究信息，因而能逐漸提升對“平面直角坐標系”的主體感知效果。

（五）借助電化教學構建高效課堂

生活教學與游戲教學提升了數學課堂的趣味性，翻轉教學與分組教學提升了數學課堂的設計性，教師還要積極開展電化教學，努力提升數學課堂的直觀性、先進性與針對性，滿足初中生的認知需求。因此，教師要積極開展電化教學，為初中生的數學認知創設一個充滿科技感、愉悅感、新奇感的先進平臺，借助聲、光、電三維信息刺激元素提升初中生的主體狀態與認知能力，構建高效課堂。

例如，教師在教學“角平分線”的過程中，題目名稱雖然是較為簡單的“角平分線”，卻因為第一節內容是“等腰三角形”，因而教師應將教學任務拓展為探究“等腰三角形的頂角平分線”，以此實現數學知識的前后呼應與深度關聯。因此，教師可以借助電化教學展示本節內容，首先，教師利用電子白板展示一個角，然后利用尺規作圖方法制作出“角平分線”，再用電子白板展示其對稱性。最后，教師再立足“等腰三角形”去探究“頂角平分線”的特殊之處，引導學生得出“三線合一”的結論，以此提升教學效果。

三、核心素養下構建高效課堂的有益補充

第一，教師要注意構建高效課堂的趣味性與誘導性。數學課堂是初中生積累知識、訓練能力、增長才干、拓寬視野與發展素養的培訓基地，因而教學活動只有具備較高的趣味性、新奇性與誘導性，才能提升初中生對課堂活動的關注度，初中生才會積極參與課堂活動，才能成功啟發初中生核心素養的發展。

第二，教師要注意構建高效課堂的主體性與實踐性。數學課堂不僅要吸引初中生，還要讓初中生真正參與其中、實踐其中，能實現深度學習、合作探究與快樂成長，這樣初中生的核心素養才會得到主體性實踐與實效化發展。因此，教師要提升數學課堂的主體性與實踐性，為初中生的主觀能動性開辟舞臺。

第三，教師要注意構建高效課堂的先進性與實效性。數學課堂是初中生核心素養全面發展的培訓基地，關系到初中生的認知效率、成長質量與發展指向。因此，教師要為初中生提供科學、先進、務實、高效的教學方法，為初中生的素質發展創設出豐富多彩、主體實踐、高效認知與快樂成長的良性發展軌道。

綜上所述，核心素養理念是教師設計數學課堂、實施高效教學、開展素質教育、踐行課改理念、履行育人使命的指導思想，更是教師選擇教學方法、進行教學設計、界定教學內容、規劃教學過程、提升教學效果的行動指南。因此，教師在數學課堂教學過程中應積極踐行核心素養理念，積極借助生活教學、游戲教學、翻轉教學、分組教學、電化教學構建高效課堂，為初中生的高效認知與快樂成長創設一個有指導、有設計、有實踐、有合作、有實效的生命樂園，切實加速初中生的知識積累、能力訓練與素養提升，推動初中生的科學發展。