信息技術與初中數學課程教學的有效整合研究

孫小平

當今世界科學技術水平不斷發展，信息技術已經進入尋常百姓家，學校課堂也是如此，同時信息技術對教學很有幫助，而初中數學作為一門比較抽象的學科，常規的教育令學生難以構建數學模型，利用信息技術則可以改善這種狀況。隨著我國教育觀念的轉變，傳統的“填鴨式”教育已不再符合現狀，而信息技術的高速發展給初中數學教學帶來了新的契機，不過如何高效地運用信息技術進行初中數學的教學，仍是初中數學教師非常關注的事情，而且很多學校在運用信息技術進行數學教學時仍存在問題。通過對信息技術與初中數學課程教學有效整合的研究和分析，會對眾多初中數學教師產生積極作用。

一、信息技術與初中數學課程有效整合的重要意義

首先來了解一下信息技術，當今的世界信息科學是非常重要的一項課題，而信息技術是在信息科學的基礎上，利用相關設備拓展人類的信息，主要是以電子計算機和通信為主，這兩種技術現如今已經非常常見，如電腦、網絡、手機等，并且這些信息技術已經走入學校課堂，如多媒體電視、投影儀等。

傳統意義上的初中數學教學，主要以教師為中心，通過教師講解相關知識點，學生生硬地接受并嘗試理解，這個過程需要學生強大的運算能力、直觀想象能力以及空間想象能力等，但初中生該方面的能力尚有不足，因此初中生無法正確、有效地進行理解，只能通過死記硬背掌握知識點，如何運用所學知識成為初中生的難點，而利用信息技術進行初中數學教學，則可以改善這個問題。課堂中的多媒體設備能將初中數學中的知識直觀地展現在屏幕上，如空間幾何模型，學生能直觀地觀察到空間物體如何轉化為幾何圖形，使學生能盡快地構建數學模型，有利于理解和掌握知識，而且這種教學方式能令學生更深入地進行數學學習，從而達到深度學習的狀態，對提高學生的個人能力很有幫助，達到應有的教育目的。

二、現階段信息技術與初中數學有效結合存在的問題

（一）傳統教學觀念的制約

長久以來，我國的教育方式都是“老師講，學生聽”的模式，粉筆加黑板已成為幾代人所熟知的課堂，這種思想對信息技術的運用具有一定的阻礙，甚至有很多傳統教學觀念根深蒂固的教師認為，利用信息技術進行教學，會導致學生的關注點只在多媒體設備上，對數學的學習并沒有幫助，這種思想自然是錯誤的。此外，一些教師尚未使自身教學觀念得到有效改進，即使會利用多媒體教學工具，但僅限于數學知識展現，并沒有與之配套的教學模式，學生會因此產生興趣，但仍是以枯燥的聽講為主，不以學生為中心，他們無法將心中的不解講出來，不利于發揮信息技術的優點，這種方法就是“穿新鞋走老路”，雖有一定的成效，但與應有的成效相差甚遠。

信息技術與數學課程相結合，是利用信息技術為學生創造理想的學習環境，配合全新的教學模式，將學生從聽從者轉變為學習中心，讓學生參與進來，生動形象的視頻、圖片演示能激發學生的好奇心，使學生產生興趣去聆聽和動腦學習，就像日常生活中的動畫片一樣，學生的關注點不僅是好看的場景轉變，還會關注劇情，深入動畫劇情中，信息技術下的數學教學給初中生所帶來的效果也是如此。

（二）教師對信息技術與初中數學課程教學的有效整合認識不足

目前，在我國教師的培養方面，已逐漸意識到信息技術與學科課程有效整合的重要意義，對教師也有了不錯的培養成果，教師進入學校后，大多能正確運用信息技術與學科相結合的教學方式進行授課，但任教時間較長的教師對這方面的見解不夠深入，首先他們會對信息技術與初中數學課程教學的主體認識錯誤，出現“注意力在信息技術”的想法，其實初中數學教師應意識到，這兩者相結合的主體是數學課程，在利用信息技術傳授知識時，不可出現只顧華麗的視頻、圖片剪輯，而忽略教授知識主體內容的情況。

此外，還有一些初中數學教師認為，所謂的信息技術與學科相結合，就是將兩者相加，形成時下非常熱門的“上網課”，照搬網絡數學教學內容，利用多媒體教學工具制作課件，其實這就是傳統的粉筆加黑板的教學模式，這樣“換湯不換藥”的教育模式，不利于培養出全面發展的學生。

（三）教師對信息技術設備的操作存在障礙

信息技術是近幾年才走進千家萬戶的，也就是說一些教師對操作這些設備，可能存在一些不足，這是不爭的事實，倘若這類教師不及時學習相關的信息技術知識，將難以保障教學的順利完成。例如，課件制作，年輕的教師大多能熟練操作電腦，但并非所有教師都是如此，若想要制作一個合適的課件，就需要專業信息技術教師的幫助，但是兩者在交流過程中會出現偏差，難以制作出精良的課件;一些常見電腦問題無法處理，電腦在使用過程中難免會出現無響應、死機、網頁加載不出來的問題，熟悉電腦的教師能及時作出相應的處置，但是不熟悉的教師，就只能求助他人，將造成課程中斷，打斷學生的思路;對教室內多媒體教學設備操作不熟練。現在很多學校配備的多媒體教學工具越來越先進，對此不熟悉的教師，難免會出現操作不熟練的情況，可是不熟練地操作不僅對課堂時間造成浪費，還容易打斷學生思路，對于課堂教學活動的順利展開十分不利。

三、信息技術與初中數學課程教學有效整合的實踐

（一）摒除傳統觀念，接受現代教育理念

想要將信息技術與初中數學課程教學進行有效整合，首先要摒除傳統的教學觀念，徹底從根本上轉變想法，合理地利用好信息技術，將初中數學教學與之結合，做好課題引入、內容講解、問題分析、交流評價以及歸納總結五個方面。（1）課題引入是保障課堂效率的重要方面。教師可以利用學科知識創設合適的情境，我們以初中數學中立體幾何內容為例，可利用多媒體制作一個有關常見立體幾何的視頻，如長方體、立方體、圓柱等，簡單介紹后，提出問題：“同學們，你們知道這些立體的物品如何在紙上畫出來嗎？”創設問題情境，激發學生興趣，將他們引入課題中。（2）內容講解。教師在講解相關知識時，要切記以學生為主，適當引導加上信息技術設備的展示，讓學生進行自主性探究學習，如讓學生自己動手將立方體展開，求出其表面積。（3）問題分析。學生在學習過程中，難免會出現一些問題，如無法理解立方體各個面的位置，此時教師采取引導學生探究問題答案的方式，以使學生對其印象更加深刻。（4）交流評價。教師不能以簡單的對錯來評判學生，應以學生在課堂的表現為主，進行有針對性的評價。（5）歸納總結。學生所討論出的結果應納入總結中，讓學生能獲得成就感，從而提高課堂的教學效率。

（二）充分認識信息技術與初中數學課程教學有效整合的含義

課堂是教授知識的地方，信息技術只不過是一種媒介，利用它可以更好地為學生創造學習知識的環境，誰是主體一目了然，這一點初中數學教師應牢記在心，因此在制作課件時，需要突出主體部分，信息技術方面的展現應予以控制，如在制作動畫時，應減少額外的動畫類型，突出數學模型或數字變化。此外，教師還要認識到利用信息技術并不是上網課，徹底轉變網課的理念，合理創設學習情境，生動、形象地將數學知識表現在多媒體屏幕上，與學生進行交流，讓其深入數學學習中，如學習初中數學中的“函數”時，教師應將所學函數知識與日常生活相聯系，創設學生所熟知的情境，這樣他們才能更好地進入學習中。

（三）加強教師對信息技術設備的使用技能

合理掌握信息技術的使用技能，有助于教學活動的平穩進行，除常見的操作之外，教師還應學習一些常見問題的處理方法，如軟件沖突問題、意外死機、網頁卡頓等，具體的情形應求助信息技術教師進行學習。此外，針對信息技術設備出現問題會導致學生注意力轉移的問題，教師應做好預案，如當電腦運行過程中出現意外死機時，教師可以就此提出：“這個問題有點難度，電腦都運算不出來了，同學們你們能運算出來嗎？”這樣的問題，不僅能將學生的注意力拉回學習中，還能緩解課堂氣氛，為學生提供相對輕松的學習環境，更利于他們學習數學知識。

綜上所述，信息技術已成為現階段眾多學校的一種標配，這就要求教師合理運用信息技術與初中數學課程教學的有效整合，有助于提高學生的學習能力。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“信息技術與初中數學課程教學的有效整合研究”（課題立項號：GS[2018]GHB4079）的研究成果。