“語”教于“境”

徐琳

摘 要：教師在教學中，應盡量將所要傳授的知識直觀呈現在學生面前，如此學生才能更輕松地掌握知識，同時還能幫助學生更好地形成感性認識。情景教學法，即通過對一些真實性具體場合的景象與情形進行模擬和設計，借助教師的引導，讓學生融入課本所描述的情境中，讓語言學習有豐富的實例，同時激活語言知識，幫助學生更好地理解語言，實現寓教于樂的目的，促進課堂教學效率與質量的提高。本文主要對中職英語情景化教學進行了探討，與同行交流，供同行參考。

關鍵詞：中職? ? 英語教學? ? 情景化教學

當前，大部分中職英語教學仍采用灌輸式的教學模式，課堂教學中教師居于主體地位。與此同時，“照本宣科”也是中職英語教學的普遍現象，進而導致學生的課堂學習積極主動性不高，不能有效激活學生的英語潛能。情景化教學法是一種以和學生互動為主的教學方法，其所具備的優勢是傳統教學法無可比擬的。中職英語教師開展情景化教學，不僅能提高學生參與課堂學習的積極主動性，還能拓寬英語教學空間，促進英語教學成效提升。

一、情景化教學的內涵和意義

（一）情景化教學的內涵

眾所周知，英語教學主要是為了促進學生提升英語能力。在英語教學中有各種不同的方法與手段，其中借助情景展開教學的方法具有極其顯著的效果。

要想了解何為情景化教學，首先應弄清什么是情景。情景主要涉及兩個方面的內容。一是指環境、景物和場景;二是指由場景、景物等引發的人的情緒以及產生的心境。情景化教學，即在教學中充分借助多種多樣的形象，對具體、生動的場景進行創造，讓學生產生身臨其境之感，從而將其非智力因素充分調動起來，讓其更深刻地理解相關知識。心理學家布魯納說過，成功的英語教學應在課堂教學中創設各種情景，讓學生有更多應用已學語言材料的機會。情景化教學和英語教學改革的要求相符，彰顯了英語語言的實踐性以及交際性。

（二）中職英語情景化教學的意義

首先，可以增強學生語感，為其語言學習創設良好的環境。良好的學習環境是中職學生學習英語的重要前提。而運用情景化教學，可以為學生創設良好的語言環境，為其視聽說提供方便，幫助學生充分體驗英語的魅力，從而讓其逐漸愛上英語學習。學生置身于豐富多彩的語言學習環境中，可以更好地牢記知識，聽說讀寫能力也能有效增強。

其次，能夠讓學生主動參與課堂活動。現階段，中職學生的英語成績存在嚴重的兩極分化情況。借助情景化教學，可以營造良好的課堂教學氛圍，有效提高學生的課堂參與度。學生提高了學習興趣，可以有效增強自身主動學習與探究的能力，進而使兩極分化的學習現狀得到改變。

最后，情景化教學不會受到時間和空間的限制，教師實施更加便利。為了使課堂教學內容更加豐富，情景化教學可以借助組織表演、播放短視頻等方式向學生傳授英語知識。通過移植英語主題情景，可以為學生展現豐富的教學材料，創設生動、形象的英語對話情景，讓學生可以保持濃厚的興趣，積極主動地參與到英語課堂的學習活動之中。

二、中職英語情景化教學策略

（一）結合生活實際，創設生活化教學情景

英語學科的實用性很強，但大部分中職學生因為缺乏扎實的英語基礎，且自主學習能力較差，教師若是運用傳統的英語教學模式進行教學，很容易讓學生感到英語應用遠離實際生活，會降低其學習興趣和求知欲?；诖耍新氂⒄Z教師在教學中應立足于生活實際，為學生創設生活化教學情景，借助在課堂中引入日常生活場景，讓學生深入體悟文本學習內容。

以“Family and friends”（家庭和朋友們）為例，該主題和學生的日常生活有著極為密切的聯系，教師可以積極為學生創設生活化教學情景。教師首先向學生講授此單元的單詞、句式以及語言，再借助多媒體將一段介紹自己朋友與家庭的視頻呈現在學生面前，之后教師再鼓勵學生試著對視頻內容進行模仿。因為大部分中職學生的英語水平不高，所以教師可以帶領學生造句，可以從對家庭成員數量進行簡單介紹開始，再運用更加復雜的句式介紹朋友、家人的性格特點、興趣愛好等，以此將學生的生活實際和英語學習充分融合起來，幫助學生更好地掌握相關知識，并能學以致用。

（二）開展角色扮演活動，創設體驗教學情景

中職英語教學的應用方向主要包括兩個方面，即生活應用和職場應用，因此，開展中職英語教學既利于促進學生全面發展，又會對學生的終身發展產生極大影響。中職英語教師應充分了解自己在課堂教學中承擔的重任，既要為學生講解教材知識，又要對教學內容進行拓展創新，培養出社會真正所需的技術型人才。

以“Job Hunting”（求職）為例，中職學生畢業后就會面臨求職方面的問題，此單元的學習具有現實意義。在授課過程中，當學生初步完成學習任務后，教師可以創設職業體驗教學情景，比如，結合專業設計招聘廣告，立足于招聘內容布置教室，在面試人員的座位上擺上一張角色卡片，選擇幾名學生扮演招聘經理，其他學生則扮演面試人員，教師進而引導學生，讓其結合教學內容設計對話，借助創設真實的體驗情景加深學生對知識的理解，以增強其英語應用能力。

（三）引入專業特色，創設專業化教學情景

培養技術型人才是中職院校教育的重要目標，所以，中職學生除了要學習理論知識外，還要立足于自身專業，培養職業素養，學習相關專業技能。但一些中職學生在選擇專業時存在盲從心理，并不了解所選擇專業的特色，進而造成學生不喜歡學習專業知識。英語應用具有廣泛性，這在各個領域中均得到了充分體現，所以英語教學也需要體現專業特色。英語教師應注重密切結合專業開展英語教學，在教學過程中為學生創設專業化教學情景，幫助學生充分掌握專業內容，以此優化學生英語學習及專業學習效果。

以“Shopping”（購物）一課為例，購物和營銷等商業領域的內容均有關。教師在教學中可以為學生播放建造大型商場以及店鋪入駐等視頻，然后讓學生結合視頻內容，說一說在商場運營中，自己的專業可以發揮什么作用。一些學生英語水平較差，為了鼓勵學生積極使用英語對自己專業的就業前景進行探討，教師可以讓學生運用中文加英文的方式闡述自己的想法，讓學生置身于專業化學習情景中，有效提高自身英語水平。

（四）開展游戲活動，創設游戲化教學情景

各個階段的學生均對游戲活動充滿濃厚興趣，中職學生同樣如此。所以教師可以結合教學內容設計豐富多彩的教學活動，實現寓教于樂的目的，這樣不僅能使學生身心愉悅，還能有效激發學生的學習興趣。

例如，教師在引導學生認識和記憶和食物相關的單詞時，可以組織學生開展“你說我蹲”的游戲活動，即教師挑選10名學生，分別代表1種食物，如hamburger、noodle等，之后教師可以讓代表noodle的學生說“noodle蹲，noodle蹲完hamburger蹲”。代表該種食物的學生便應馬上作出蹲的動作，并說出下一個蹲的食物單詞，以此類推。

在游戲活動中，若是學生反應遲鈍或讀錯單詞，便會被淘汰，最后教師還應獎勵在游戲中獲勝的學生。

（五）借助多媒體輔助教學，創設直觀情景

中職英語教師在課堂教學中應融入多媒體技術，將傳統的教學媒體和圖像、視頻、文字、動畫、聲音等有機結合，把原本抽象的內容直觀生動地展示出來，使學生的視野得到拓寬，有效啟發思維。借助多媒體輔助教學的方式不受時空限制，為教師的教學提供了便利。

以“Merry Christmas”一課為例，教師在教學中可以借助多媒體技術，先播放《圣母頌》這首歌，之后向學生提問“Do you know something about the music？”熟悉這首歌曲的學生回答“Christmas Day.”此時教師再問“Do you know how Christmas Day comes from？”學生便會想到“Jesus”。之后教師再為學生播放Jesus Christ的教學視頻，借助此方式，可以加深學生對“What kind of man he is”的了解。教師還可事先在網上下載幾張Jesus Christ的圖片，并把一些英文介紹配在圖下，加深學生對圣誕節由來以及對Jesus Christ的了解。由此可見，教師在教學過程中借助多媒體為學生創設直觀情景，可以讓學生通過感知對學習產生濃厚興趣，使學生的思考、觀察能力得到有效培養。

三、小結

總而言之，中職英語教師采用情景化教學法開展教學，不僅對激發中職學生學習欲有利，使其對英語學習產生濃厚興趣，讓學生置身于良好的學習氛圍中感受學習的趣味性，同時還能促進學生的學習效率以及課堂教學效率的有效提升。

情景化教學充分尊重學生的主體地位，可以有效調動學生的學習積極主動性，讓其置身于各種生動、有趣的場景中，充分掌握英語知識，并學會實際運用已學到的英語知識。

在中職英語課堂中，還有很多其他創設情景的方法，只要教師愿意花精力和時間，便可以創設出豐富多彩的情景，從而增強課堂趣味性。

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（作者單位：亳州工業學校）