例談小學信息技術課教學的創新路徑

鄭曉霞

現如今，在素質教育背景下，信息技術課程成為小學教育體系中不可缺少的構成部分，基于小學信息技術課具有一定的理論性、實踐性，與學生的生活、學習十分密切，所以保證小學信息技術教學成效具有非常重要的現實意義，這就對小學信息技術教師提出了嚴苛的標準，教師應不斷提升自身的計算機應用能力，擴充計算機相關的理論知識，這樣才能夠開拓自身的教學思路，為學生開展多類多樣的課程活動，進而實現吸引學生關注力、喚醒學生學習興致、開放學生學習思維等目標，以強化小學信息技術課授課成效。

一、小學信息技術課教學現狀

（一）信息技術課沒有受到重視

眾所周知，小學是學生一生學習和發展的關鍵時期，然而受限于傳統教育理念的桎梏，學校會為學生配置很多的文化課程，以期鞏固學生的文化基礎，而對其他的輔助課程，教師和領導并不會給予過多關注，如信息技術、體育、音樂、美術等。據相關統計數據，當前依舊有很多的小學在分配課程時不重視信息技術課程，通常一周只設置1節信息技術課，而且在接近期中或者期末考試時，還會出現信息技術課被其他學科教師占用的情況，這樣的教學現狀必然會妨礙小學生計算機素養的提升[1]。

（二）教師教學方法單一

目前，在小學信息技術課上仍舊有很多教師沿用以往單一且滯后的授課方法，在課程活動開展中選用“教師教、學生學”的灌輸方式讓學生學習相應的課程知識，在這種狀況下，學生的課堂主體性便很難凸顯出來。通常都是教師在課上給學生演示一遍計算機操作流程，然后讓學生跟著一起練習，以便學生在練習的過程中能夠掌握相應的信息技術。還有很多教師不注重給學生講解，而是讓學生玩小游戲或者看短視頻等，在這種教學模式的影響下，學生只會覺得信息技術這門課程對他們發展來說是可有可無的，倘若長時間如此，必然會降低學生的綜合素質水平[2]。

（三）學生計算機操作水平較低

每個學生的家庭環境不同，所以學生的成長環境之間也存在著很大的差異，有的學生在小時候就接觸了信息技術，還有部分學生僅僅在校才能接觸到信息技術，這使學生的信息技術水平各有差異。但是很多教師并不會按照學生的差異因材施教，只會按照自己的教學進度為學生講授相應的課程知識。如此就會使計算機操作水平較低的學生不能緊隨課程進度，從而慢慢地失去了學習興致，乃至心生厭學情緒，這樣就無法將信息技術教學工作的實施價值充分體現出來，更加不利于學生的良好發展。

二、小學信息技術課教學的創新路徑

（一）巧用多媒體構建優良的課堂環境，喚醒學生的學習興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”所以對于小學階段的信息技術課來講，只有學生伴著興趣學習相應的課程知識，才可以自覺地投入課程環境當中，從而逐步形成信息技術素養。所以，教師務必要想辦法為學生構建趣味性強的課堂環境，以喚醒學生的學習興致。為了實現這一目標，教師在課堂授課期間便可加大信息技術手段的使用力度，借助班級中的多媒體，依據學生實際狀況，為學生創設課程情境，讓學生可以在活躍的課堂氛圍中學懂更多的課程知識[3]。例如，在小學信息技術課上，教師向學生講授“畫圖”相關內容的時候，便可利用多媒體為學生創設新穎有趣的課程情境，以活躍課堂氣氛，讓學生自覺地參與到課程活動當中，保證高效課堂的形成。上課伊始，為學生播放預先剪輯好的卡通人物形象課件，在學習期間，教師還要讓學生對這部分內容適時做出總結，進而在學生對課程知識有一個初步掌握的基礎上，鼓勵學生說出自身學懂了哪些內容以及難懂的知識。在學生表述的過程中，教師應當借助信息技術手段將學生的觀點及想法一一記錄下來，最終將全部的觀點及想法以樹狀圖的形式展示出來。為了強化學生的記憶，教師還可以反復地向學生展示卡通形象視頻，讓學生始終身處生動形象的環境中，不知不覺地學懂更多的課程知識。最后，教師應該向學生提供展示自我作品的平臺，如此便可顯著提升課堂授課成效，增進師生之間的感情，活化學生對課程知識的學習興致，進而促使學生能夠體悟到學習信息技術課程知識的意義，這樣一來，就能夠顯著提升學生的計算機素養。

（二）利用問題化教學，開放學生的學習思維

小學階段的學生正處在身體發育、心智發展的關鍵時期，相對比較缺乏自主思考的意識，而且大多數教師的方式過于傳統化，難以有效提高學生的思維能力。因此，小學信息技術教學過程中教師可以適當借助問題引導的形式，促使學生在課堂學習活動當中進行自主思考，同時為學生提供足夠的課堂思考時間，這樣才能夠有效地開放學生的學習思維，讓學生能夠自覺地參與到課程學習當中，以促進其學習能力、綜合素養的進一步提升。

例如，在小學信息技術課上，教師向學生講授“電子郵件我收發”相關內容時，為了開放學生的學習思維，幫助學生學懂更多的課程知識，并且讓學生在課堂學習活動當中擁有更多自主思考探究的機會，就應當結合課程知識的重難點，為學生設置問題化學習任務，即“如何獲得電子郵箱？什么是E-mail地址？郵件中有附件，如何閱讀？對于無用的郵件或來歷不明的郵件，你們一般會如何處理呢？”待問題提出以后，教師便可將班級中全部的學生劃分成若干小組，讓學生在分組學習環境中將相應的問題商討得出，以強化學生的探究分析能力，讓學生的思維得到更好的鍛煉。如此一來，這種問題化引導教學模式能夠激起學生的思考答疑欲望，而且能夠挖掘學生的學習潛能，讓學生在參與信息技術課程學習活動的過程中學會自主思考。

（三）聯系生活實際，提升課堂教學的實效

通常狀況下，在課程活動開展期間，教師都會以教材作為參照，然而如何正確利用教材，如何依附教材擴展教學資源，進而不受教材所限制，是新課改對教師提出的全新要求。但是，由于小學生的年齡還比較小，倘若教師按部就班地把課本上那些死板的知識一一呈現，這樣并無法提升學生的學習興致。為此，教師便可聯系生活實際，借助小學生平時經常見的生活事物，結合信息技術相關方面的知識，更好地滿足小學生的需求。例如，在小學信息技術課上，教師在向學生講授“插入圖片”這部分內容時，便可先拿一張小學生比較感興趣的家鄉明信片讓他們欣賞，讓他們介紹自己的家鄉，這時候他們的熱情被帶動起來，大家嘰嘰喳喳地討論個不停。在學生熱情高漲的時候，教師再提示小學生，告訴他們照片需要有文字來做介紹，也需要有其他的圖片映襯。在教師的提示之下，小學生頓時就會興趣高漲，想自己完成明信片的制作，來宣傳自己的家鄉。在此之后，教師便可向學生講解如何提升明信片的美觀性、藝術性，即應該怎樣裝飾自己的明信片，如選擇合適的圖片來做一個邊框。此后，為了鞏固知識記憶，教師還可以給小學生布置比較感興趣的作業，讓他們去發現里面的問題，然后自己動手去解決問題。這樣的方式很大程度上讓小學生的創新意識得到了培養。在這樣的教學中，教師真正從實際生活入手，讓小學生成為課堂學習的主人，效果更好。

（四）重視激勵性評價，實現因材施教

在信息技術課教學中，教師應該尊重小學生的信息接收能力，建立激勵性的評價體系，促使學生不斷進步。激勵性的評價體系應從學生的學習態度、學習進步情況、課堂表現及課后作業情況等方面制定。可以通過表格的形式讓學生自己進行記錄，在周末時師生面對面進行匯總，一方面教師可以掌握學生本周的學習進步情況，另一方面，通過教師的關注，學生也能感覺到學習上的動力，從而投入更多的精力學習。

總體而言，隨著我國社會和科技的不斷進步和發展，信息技術越來越離不開人們的生活，家長對小學信息技術課堂教學的重視程度也在逐漸提高。在小學信息技術課堂上，教師要巧用多媒體構建優良的課堂環境，利用問題化教學方法并緊密聯系生活，提高小學生的學習主動性，讓他們真正熱愛這門課程，從而為今后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]董秀亞.淺談構建小學信息技術課堂生活化教學模式的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（10）：83-84.

[2]朱青.小學信息技術教學中多元化評價的探索[J].當代家庭教育，2021（26）：139-140.

[3]張成龍.小學信息技術課中小組合作學習有效性探究[J].智力，2021（19）：55-56.