基于信息化條件的小學數學教與學變革途徑探究

潘婷

數學學科是開啟學生思維、拓寬學生視野、強化學生認知的工具，其教與學的開展途徑，直接影響學生的認知發展與素養提升。而信息化條件的諸多優勢，使其對小學數學教與學的實施途徑、手段、方式必然會產生重要而積極的影響。而且，通過對信息化技術、工具、平臺等的利用與借助，小學數學教與學的開展，必然會徹底打破課堂束縛、時間禁錮、環境制約，邁向廣闊領域。因此，結合小學生的身心特點與認知現狀以及小學數學的教學定位與育人傾向，教師在落實教與學變革路徑探究時，應切實強化對信息化條件的作用發揮，使其有助于教與學模式變革、手段創新、路徑延展的各類信息化素材、資源、軟件等被遷移至小學數學教與學領域，引領學生從不同層面去感知數學之魅力，領悟數學之內涵，探究數學之外延，獲得認知能力的全面提升與核心素養的提升。

一、引領學生在信息化條件下開展數學學習，促使其學習方式的變革

傳統學習方式所強調的是學生對知識的接受與掌握，但卻忽略了學生對知識的發現以及探究過程。而學生的學習處于被動的接收以及機械式的記憶，由此，學生的學習興趣和熱情被抑制，對學生思維以及智力的發展產生了一定抑制。因此，通過信息化手段的應用，能對學生的這一學習狀態加以改變，將學生從被動地位中解放出來，主動發現知識、探究知識，使學生投入這些認知活動中，不斷去發現問題、提出問題、探究問題、解決問題，培養學生的自主學習能力，提升數學素養。比如說，在“組合圖形面積的計算”這一教學之前，教師播放一段多媒體課件，其中是不同圖形組合而成的物體，以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。或者利用信息技術來教學“圓的面積”，通過對平行四邊形面積公式推導過程的動畫展示吸引和啟發學生，讓學生在觀看這一視頻之后，猜測是否可用類似方法對圓的面積計算公式進行推導，并且鼓勵學生相互合作、交流與討論，自主進行探索。然后再讓學生猜測，如果把圓相互垂直的直徑進行四等分，會拼出何種圖形，然后再把圓進行八等分、十六等分等，繼續進行拼插將會拼出怎樣的圖形，經過學生的一番猜想，再利用多媒體加以演示，學生通過觀看直觀而形象的動畫演示會發現，剛開始圓的直徑等分數量較少時，無法拼成所認知的圖形，但當圓的等分數量越多時，所拼成的圖形就會越來越與長方形接近。學生通過這一感官的刺激，再加上動手操作，從而活躍思維、發散思維，站在不同的角度以及不同的層次上探究圓的面積。且親身經歷和推導圓的面積公式，切實讓學生成為學習的主人。

為了確保信息化教學的優勢、作用、功能得以在小學數學教學領域充分發揮，來引領學生站在全新視覺、全新高度開展數學學習，教師可以在課前設置一些輔助性自學任務，由學生借助網絡工具開展自學，以切實發展學生的自主學習能力、求新求異意識、探究質疑素養，讓學生在嘗試自主搜集、處理、判別、應用、分析信息的基礎上開展數學學習，對教學內容獲得初步了解與提前學習。同時，對學生自學中所反饋的問題與不足，教師可在課上專門進行針對性強調，以切實增強教學的精準度。而課堂教學結束后，教師還可就教學中的一些重點、難點、關鍵點等即時發布至網絡交互平臺，供學生開展二次鞏固、深度強化，使學生數學學習的方式出現全新改進，以切實滿足學生的個性化、自主化、多元化學習需要。而學生學習方式的變革，必然對自身認知能力的提升、綜合素養的提升提供堅實保障，也更利于預設教學目標的達成與實現。

二、助推教師在信息化條件下落實教學指導，實現教學方式的變革

進入新時代，信息化資源的極度豐富，對小學數學課堂教學的開展方式、實施途徑也產生了重要影響。尤其是信息化條件應運而生的一些遠程學習、混合學習、在線教學等模式正在傳統教學方式變革中產生重要影響。因此，教師應切實加強學習與探究，以探尋出更為貼近學生認知規律，更為符合課堂教學需要的信息化模式。并將其與新課改思想、新課程理念、新課改趨勢等有機結合、深度融合起來，打造出全新教學模式，為學生的認知能力提升提供鋪墊。一是實現信息化條件與學習內容的深度結合。在數學教學中適時滲透一些信息化資源、素材來調動學生學習數學的積極性與主動性，為課堂效能提升夯實基礎。二是加強對信息化工具與技術的借用。引領學生在信息化條件的輔助下開展自主學習、探究學習、互動學習，以切實挖掘學生認知潛能，全面凸顯學生的課堂主體地位，通過對教學方式的變革來確保教學效能的提升。

學習是為了通過已有經驗，在與外界的相互作用下建構新的理解以及知識體系。傳統教學無法幫助學生完成建構，導致教學過程成為單向的知識灌輸，為了幫助學生有效進行學習，充分得以發展。當下的教學方式應為學生的學習方式服務，通過采取有效的方法改變原來的傳統教學方式，建立良好的師生互動關系，不斷豐富以及形成新的知識內容，使師生共同投入對課程的認知與理解過程中。比如，在教學“圓的認識”中，用多媒體課件進行動畫演示，激發學生的興趣以及求知欲望，為提高課堂教學而提供助力，并實現課堂教學最大限度的優化。又或者是在教學“平行四邊形的面積”一課時，以往是直接告訴學生平行四邊的面積公式是什么，這樣的教學方式是枯燥的，也無法引領學生真正認識這一公式的形成過程，因此教師借助多媒體課件制作動畫，利用割補方式形成長方體，并根據長方體的面積公式對平行四邊形的面積進行推導。這樣的教學既形象又生動，更能激發學生學習、理解以及探究的興趣、欲望。在教學過程中，教師通過巧妙運用現代教育技術，不斷對課堂教學進行優化，從而促進教學方式的轉變，根據學生的認知規律及認知水平設計數學知識的形成過程以及對這一問題的解決過程，切實構建教師為主導、學生為主體的現代新型教學模式。

三、帶動師生在信息化條件下進行互動交流，強化教學方式的變革

信息化條件的利用，大幅度減輕了教師的教學壓力，也最大限度地提升了課堂教學的效率。在教學中，教師可利用網絡資源最大限度地整合各類輔助性教學素材，并對其適時予以加工、改進，使最為符合學生認知需要的教學素材被投射至學生認知視域，以達到發展學生思維能力、激發學生學習興趣的目的。而且，通過對信息化條件的利用，教師還可即時與全國名師、優秀案例等開展交流分享，并有助于教學效能提升的各類素材予以借用，來挖掘學生的認知潛能，使學生在有需要的條件下開展數學學習。以切實強化對學生自主學習能力、探究研討意識、實踐應用素養的培育。此外，信息化條件還徹底變革了教師與學生的課堂角色定位，實現了對課堂教學實施途徑的延展，使師生、生生在信息化條件的引領下，進行深度交流與合作，為確保教學方式變革提供了保障。

可以說，信息技術手段的應用所帶來的便利非常明顯。首先有利于數學教師通過廣泛獲取大量的資料信息制作課件，借助圖片以及影像視頻等向學生進行信息的傳遞。切實利用現代信息技術，將其全方位地運用于課件制作中，豐富了課件的內容以及形式。而信息技術能提升學生的理解能力，幫助學生樹立信心，使其逐步形成創新精神，提高實踐能力，充分發展學生的情感、態度以及價值觀。學生也可以借助網絡媒體，提升自主學習能力，不斷拓寬學習數學知識的視野，同時，在信息量大的網絡資源中更快捷地吸收所需知識，更樂于學習數學、學好數學。作為組織者、合作者以及參與者、引導者的教師，結合學生的實際以及其認知水平，創設能幫助學生進行自主學習的情境，使學生融情入境，進一步進行積極的思考、探索、交流、討論，從而獲取知識，并逐漸形成自己的技能，不斷發展個性化思維，真正學會如何學習。而教師通過對各種教學資源的積極開發，尤其是重視在教學中應用現代教育技術，從而合理使用計算機，不斷提高數學教學效率，對當前的教學方法進行改革，使其適應信息環境下的學習以及教學的新要求，積極落實應用學習、能力學習的教學新理念。

總之，小學數學教與學方式的變革與創新，不論對學生認知發展，還是教學效能提升，都有著重要價值。而信息化作用的發揮，則為教與學方式變革、路徑延展搭建了平臺，提供了鋪墊。因此，教師在借助信息化條件落實小學教與學指導與實踐時，應切實加強對各類信息化條件、技術、工具等的借助與利用，并以此為基礎，拓寬課堂路徑，優化教學模式，改進教學措施，為學生提供更多在信息化條件下開展數學學習、解決數學問題、突破認知困境的機會與平臺，使學生在全新認知體驗驅使下感知數學之魅力，領悟數學之內涵，激活學習潛能，將建立在信息化條件下的小學數學教與學活動推向全新高度與縱深領域，為學生認知發展提供堅實保障。

參考文獻：

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