高考評價體系下的高中生物學教學創新研究

朱德云

高考是高中生要面臨的最嚴峻的考驗，會影響學生的未來發展。在日常教學過程中，教師要根據高考評價體系調整教學內容，貼近高考考試內容。高中生物學是非常重要的學科，也是考生的高考必考科目。古語有云：“知己知彼，百戰不殆。”老師要了解高考重點考查內容，在此基礎上調整生物學教學內容，讓學生可以適應高考考查形式，實現對高考要求內容的突破。

一、中國高考評價體系簡析

《中國高考評價體系》與《中國高考評價體系說明》是教育部考試中心發布的高考體系說明，具有明確的教學指導性。老師通過研究其中的高考考查內容，可以明白為什么要進行高考、高考都考查哪些內容，這對于老師在教學中培養什么人、怎么培養人提出了解答，可以讓老師找到教學方向，更好地進行日常教學。老師只有明白教學的意義，才能對學生進行更好的培養[1]。高考評價體系由“一核四層四翼”構成，提出要對學生進行價值觀指引，明確素養導向，以培養能力為主，將知識作為教學基礎，這種全新的高考評價體系能夠實現教學的有效性。老師可以從這幾方面進行內容分析，調整教學內容，讓學生獲得更好的學習體驗，提高教學有效性。

二、高中生物學高考的內容

高中生物學高考的主要內容有關鍵能力考查、學科素養考查、核心價值觀考查、必備知識考查四個方面，具體內容如下。

（一）關鍵能力考查內容

高中生物學主要考查學生認知能力、學習能力、問題探究能力、實驗能力，這些統稱為關鍵能力，是能力考查的主要內容。其他內容還有理解能力、記憶能力、觀察能力、推理能力、表達能力等，考查內容較為全面，幾乎涵蓋學生學習過程中所要用到的所有能力[2]。

（二）學科素養考查內容

高中生物學素養主要是人們在解決與生物相關的問題時，所表現出來的知識水平，不局限于生物學學習過程，在日常生活中如果遇到生物學相關問題，在進行問題解決時的能力水平以及價值取向、情感態度等方面也屬于學科素養。學科素養不是單純的一種素養，而是結合知識、能力、情感態度的綜合表現，可以反映出個人知識和能力水平，通過對知識的延伸，潛力得到提高。通常情況下，判定人們在對問題進行解決的過程中，所運用的方法適宜，解決效果好，則被判定素養高。由此延伸到高考，在考試中，如果通過試題的知識、能力、價值觀對學生進行考查，那么則認為是對學生素養的考查。

（三）核心價值考查內容

核心價值的考查，主要是為了讓考生理解地球上人與自然的和諧關系，明白人與人、人與生物之間的緊密聯系。人們對自然環境和生物進行保護，其實就是保護自己，實現人類可持續發展，與大自然和諧相處[3]。學生要明白自然界中的生物是在不斷進化的，并不是不變的，學會用辯證的眼光看世界，對核心價值觀進行滲透。

（四）必備知識考查內容

必備知識是高中生物學高考的主要內容，考查學生對知識點的掌握情況，考查范圍和要求以當年頒布的《考試說明》為主。例如，2018年普通高等學校招生全國統一考試大綱說明了生物學考查內容為分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境、生物技術實踐與現代生物科技五大方面。學習知識是為了應用，生物知識與人們生活息息相關，必備知識是學生學習高中生物過程中必須要掌握的知識點，可以讓學生打開生物學的知識大門，了解生物學知識的豐富多樣性。

三、高考評價體系下的高中生物學教學創新

（一）重視學生系統化學習，實現學生知識系統構建

系統化學習，也是綜合化學習，與“四層”與“四翼”中提到的關鍵能力相匹配。在生物學概念方面考查過程中，學生需要將不同章節的相關內容調動起來，聯系在一起，對考查題目進行解答。高考考題和學生常規做的考題有很大不同，主要區別為：高考考題對知識點的考查更為全面，內容偏向綜合化，習慣將兩個或多個知識點聯系在一起進行考查[4]。這種以點帶面的全覆蓋考查方式，對學生綜合能力有較高要求。因此，在日常教學過程中，老師要幫助學生構建完整的知識體系，讓新知識聯系舊知識，新舊知識進行緊密聯系，注重知識聯結展現。

例如，在進行“基因對性狀的控制”教學過程中，老師需要讓學生確定“中心法則”是“基因表達”的核心內容，此外還需要讓學生了解到其在遺傳過程中DNA、RNA、蛋白質、ATP之間的聯系，讓學生明白生命是物質和能量的結合體，讓學生可以快速地對知識體系進行構建。

（二）多元化評價，形成良好的課堂互動氛圍

在傳統教學過程中，老師教學結束后，會對學生學習情況進行評價，了解學生對知識點的掌握情況。這種評價方式只注重學生知識點的積累，不注重學生能力的培養。在高考評價體系下，老師要運用多元化的評價方式，課堂評價不應該只是老師的事情，需要全員參加[5]。高中生物學教材內容豐富多彩，包含很多有趣的知識點，老師要充分利用課程特點，在教學過程中調動學生學習積極性，培養學習興趣，形成多方評價。基于新課標改革的相關要求，高中生物學教學要摒棄傳統教學方法的不足，以學生為主體，將課堂還給學生，以學生的學習感受為主。老師可以讓學生針對教學內容進行師生互評、學生自我點評、生生互評等多元化評價機制。這種評價方式可以讓學生之間、學生與老師進行思想交流，逐漸形成開放、活躍、民主的評價氛圍，還能讓學生了解自身的學習情況，主動進行生物學知識的學習，提高自我學習能力，培養終身學習意識，提高自我管理能力。

例如，老師可以讓學生根據教學內容，制作生物模型、思維導圖等，向學生展示學習成果，由學生進行點評。為了讓學生更好地學習生物學知識，老師要改變教學方法，構建全面、系統的教學體系，充分了解高考評價體系下，高中生物學考查的重點，提高教學的有效性，讓學生可以在有限的時間內學習到更多知識。

（三）社會生活情境強化學生的核心價值觀

教育的根本目的是立德樹人，老師在教學過程中要根據學生學習情況，培養正確核心價值觀。新教材中“與社會的聯系”欄目以及“科學 技術 社會”“與生物學有關的職業”欄目中有很多的社會生活情境，老師要充分利用生活情境，讓學生在情境中理解社會責任感的重要性，進行價值觀引領[6]。

社會生活情境能夠讓學生對生活中與生物學相關的內容進行探討，例如，控糖與人體健康、血液透析膜和囊性纖維化的病因等，這些問題都與人們生活息息相關，學生通過對這些問題的探討，可以形成科學思維，在實踐中培養正確的生命觀，讓學生珍惜生命、熱愛生活、崇尚科學，例如在現實生活中，酶是很特別的存在，既能夠為人們的生活增添色彩，還能夠用于干細胞的培養。高中生結束高中學習后，有些會步入社會，有些會進入高等院校繼續學習，引導學生關注生物科技，有助于讓學生了解社會需求，為今后職業規劃提供一定參考。例如，我國研究克隆猴，并且成功誕生;目前，已經開始進行人工合成牛胰島素的研究等。強化學生核心價值觀，提高學生社會責任感，立足學科，能夠全面育人。

（四）重視方法改革，培養學生科學素養

在“四層”中，提及核心素養和學科素養，對于學生學科素養培養，需要老師首先確定學科素養的組成，以此調整教學內容，培養學生學科素養。高中生物學素養主要分為生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任[7]。老師要將學科素養落到實處，可以選擇社會上較為關注的熱點問題，對學生進行開放性提問，培養學生理性思維和科學探究能力，通過對社會熱點問題的關注，提高學生生命觀念和社會責任感。在這個過程中，老師要讓學生大膽提問，提出質疑，用批判性的思維看待問題，培養學生的獨立思考能力。

綜上所述，在高中生物學高考評價體系的引導下，老師需要不斷地對教學內容進行完善，體現實事求是的精神，以立德樹人為目的，對學生進行引導教學。為了讓學生提前適應高考，老師要鉆研相關考試大綱，在教學過程中，對新舊知識進行聯系，培養學生認知能力、學習能力、解決問題能力。除此之外，老師還要培養學生學科素養，從生命價值觀、社會責任感方向對學生進行價值觀引領，培養學生科學探究精神，讓學生快速構建完整知識體系，提高自學能力。

參考文獻：

[1]王引娟.基于信息技術的高中生物線上教學研究[J].學周刊，2022（2）：49-50.

[2]胡月梅.高中生物教學中啟發式教學方法的應用研究[J].試題與研究，2021（36）：13-14.

[3]嚴明德.高中生物教學中合作學習的實踐分析[J].基礎教育論壇，2021（35）：21-22.

[4]陶興宏.淺論高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].知識文庫，2021（23）：157-159.

[5]王琴.探究性學習在高中生物教學中的應用分析[J].知識文庫，2021（23）：163-165.

[6]劉海燕.運用多種教學策略，提高高中生物教學效率[J].新課程，2021（49）：193.

[7]龍文精.核心素養背景下高中生物教學創新性學習初探[J].新課程，2021（49）：182.