多元化教學在高中生物學教學中的應用探索

朱艷

高中生物學涉及的知識眾多，涉獵范圍較廣，與我們的日常生活關系密切，這就要求教師在教學中注重知識傳授的同時，增加技能培養，為學生樹立正確的生活觀念，增強學生理解。多元化的教學方式在傳統教學模式上進行了改變，利用科學的手段進行課程延伸，使教學變得生動有趣，不在只局限于書本內容，還拓寬了學生視野，增長了學生見識，使學生可以更好地感受生命的意義，增強對課本的理解，充實知識體系。

一、采用情境教學法

生物學教學中的知識點比較抽象，不容易理解，在教學中，教師可以充分利用多媒體的方式進行教學，利用多媒體創設情境、制作動畫，將難以理解的概念進行具體化，通過直觀想象增強學生對知識點的記憶。比如，在“基因控制蛋白質的合成”學習中，教師可以利用動畫演示以及簡單的實驗演示創設情境，加強學生理解，使學生對知識點的概念更明確，使學生記憶更清晰。除此之外，教師還可以運用多媒體技術，將一些實驗設備有限、理解難度較大的知識點進行技術展示，可以讓學生更直觀地理解其含義，明確感知其中的變化。通過情境教學法，教師可為學生提供更好的生物學教學，使學生在生物學課堂教學中提高學習效率與學習能力，對生物學的知識點進行更好的理解和認識，從而提高學生思維能力。從側面也可以提高學生的綜合素質和學習能力，使學生未來的學習道路走得更平坦。

二、科學搭配教學方法，提高教學有效性

在高中生物學教學過程中，教師要及時調整教學內容，根據不同的課程內容進行教學模式的調整，每一種教學模式都是利弊并存的，教師在課程設計過程中要深入鉆研教材，選擇與課程內容匹配的教學方式設計教學方案，實施高效教學。在教學方案的設計中，教師可以結合多種教學方法，提高教學的有效性。在高中生物學教學中，有些內容需要教師利用多媒體動畫進行演示，便于學生理解;有些內容需要學生進行實驗操作，在操作中進行總結，得出結論;有些則需要學生利用模型進行觸摸、觀察，實際感受加強理解。在教學過程中，不論教師采用哪一種教學方式，都需要適當地使用教學工具進行輔助性教學，使學生更直觀地感受生物學知識，方便學生理解。比如，在講解“細胞的減數分裂”一節時，需要學生了解細胞分裂過程，模擬分裂過程中染色體變化，這個知識點在學生日常生活中不常見，知識點相對抽象，學生不容易理解。教師在教學過程中，需要掌握各班級學生的學習狀態，根據不同班級學生的綜合能力進行教學方式的選擇。以基礎處于中等的班級來說，如果班級學生總體水平處于中等，那么這個知識點在教學方式上，僅是通過學生之間相互探討、自主探究的形式，學生對知識中的重難點還是不能有實質性的理解，導致學生的學習效果達不到教師的預期效果，而如果教師只是簡單地進行引導，沒有細致講解，大部分學生還是很難理解，學生學習效果依舊達不到預期。所以，在教學中，教師在教學方式的選擇上要靈活應對、積極創新，將啟發式教學與新媒體相結合，通過直觀、生動的畫面展示，實施有效的生物學教學。在教學中，教師可以通過動畫演示細胞分裂過程中染色體的變化，保障學生可以直接、明了地理解知識點，增強學習的有效性。

三、根據學生特點分層分類教學，調動學生學習積極性

分層教學法簡單來說就是將學生以一定標準區分，針對不同的學生采取不同的教學方式，設定不同的教學目標，采用不同的評價方式，增加學生學習的熱情。多元化教學模式更能從學生出發，滿足各層次學生的需求，班級中的學生存在差異性，不論是理解能力、認知還是接受能力上的差異，教師應有正確的認識，這就要求教師要足夠了解學生，根據學生的差異，運用分層教學法，設計符合學生發展的課程計劃，提高教學效率。在分層教學法的運用過程中，教師要著重注意那些基礎較弱的學生，要及時指出問題，引導改正，要幫助學生樹立學習自信心，提高學習意識，增強學習動力。例如，在學習中，教師可以從學生的學習素養、學習能力、學習興趣等將學生分為A、B、C三個層次，對生物學極其感興趣，學習能力較強的學生劃分為A層次，在教學中，教師要注重學習方法的引導，幫助學生建立更高效的學習方式，補充和完善與生物學相關的理論學習，使學生全面發展。在學習中，教師對A層次學生要具有更高的要求，在學生掌握基礎知識的情況下，教師可以對A層次學生進行課外知識的拓展，使其可以不斷增加生物學知識，滿足其對知識的探索。B層次學生的基礎相對于A層次學生較弱，但對知識還具有一定的掌握，學習態度也是值得認可的，這樣的學生，教師可以要求其掌握基礎知識，不需要進行額外的知識拓展。在教學中，教師要設置一些學生通過自身努力可以達成的目標，激發學生的學習興趣，教師可以在教學中及時進行督促，保障學生的學習效果。C層次的學生就是學習興趣不強、基礎不牢固。學習能力有限的學生，對于這類學生教師要時刻關注，采用多樣的教學模式，提高學生的學習興趣，轉變學生的學習態度，在教學中，教師要積極表揚，使學生在學習中獲得認同感，增強學生的學習動力，保障學生具有良好的學習態度。在高中生物學教學過程中，教師教學要以學生為主，從學生出發，根據學生特點進行甄別教學，提高學生學習成績，強化學生學習意識，激發學生學習興趣，保障學生的學習質量。

四、開展生活化教學，開闊學生的學習視野

生活是學習最直觀的老師，在教學活動中，教師可以進行生活化教學，從生活中的事情著手，更正學生理解的同時，幫助學生解決生活中的問題，將學到的知識回歸生活，增強學生對知識點的理解，提高學生的記憶。生活化教學可以使學生認識到生物學的重要性，拓寬學生的知識面。例如，在生物學科學和我們這節課的教學過程中，在學習糧食問題和轉基因食品問題時，可以讓學生結合實際生活進行思考，我們為什么迫切需要解決糧食問題？在我們生活中有哪些轉基因食品？轉基因食品對我們的生活有什么影響？對這些問題進行思考，對學生身邊的問題進行討論，更能激發學生討論的積極性，充分調動學生的學習積極性，使學生的注意力更加集中，積極參與到教學活動中。例如，可以通過世界首例轉基因食品——番茄進行討論，說說學生之間的看法，對轉基因食品的認知。在教學過程中，教師可以以問題設定的方式對學生進行引導，以小組的形式進行討論，解決問題。以多元化的方式進行教學，能從不同的角度對相應的知識點進行分析，從學生最適合的模式出發學習知識點。教學模式生活化與小組學習相結合，可以使學生在學習知識的過程中，增加生活經驗，與同學之間進行交流，從實際生活中總結與生物學相關的知識點。

五、實施分組教學，培養學生的思考分析能力

在素質教育教學理念的影響以及新課程改革的要求下，傳統教學模式的不足逐漸顯現，而在教學中將學生作為教學主體展開教育工作已成為教學的基礎和前提條件，在這種教育理念下教師實施分組教學，以此培養學生良好的思考、分析問題的能力，并引導學生獨立自主地探索生物學知識，使學生可以產生良好的學習體驗感和成就感，不但可以培養學生的學習意識，提高學生的學習能力，而且增強了課堂教學的開放性和包容性。在分組教學中，學生能在學習小組中進行深入的溝通和交流，并表達自己的想法和建議，能互相監督、互相借鑒以及取長補短，從而提高自身的學習能力。

六、展開翻轉課堂教學，輔助學生掌握重難點知識

翻轉課堂教學是一種有效的教學方式，是在創新理念的積極影響下形成的一種新型教學模式，在教學中更加注重信息技術的應用。在信息技術的應用下，高中生物學教師可以打造翻轉課堂展開翻轉課堂教學工作，增強教學的系統性和有效性。翻轉課堂教學模式是學生基于教師所上傳的微課進行預習、學習、復習等，并且學生能掌握知識中的重點和難點，學生在課前可以預習，在課后可以復習，從而使學生養成良好的學習習慣，提高自身的學習效率。

七、提升教學評估的客觀性、完整性，充分掌握學生的學習情況

在高中生物學教學中，教學評估是高中生物學教學體系的關鍵組成部分，對了解和掌握學生的學習情況產生了重要作用，有助于教師明確學生學習中存在的問題，并進行的教學方式、方法的調整，并對多元化教學體系的建立產生了重要價值。所以教師首先應充分掌握學生的學習情況，并要求學生定期總結自己的學習感受和體會，引導學生自我評估;其次，教師可以讓學生對分組學習過程中存在的問題，學生表達的建議給予合理、客觀的評估，以此作為學生之間相互評估的重要組成部分;最后，教師可以依據學生的學習成績以及學生的日常表現進行全面的評估，以此作為教師評估的部分。在綜合學生自我評估、相互評估、教師評估結果以后，教師就能從整體掌握學生的具體學習情況。這種教學評估方式既體現了包容性和合理性，又能讓學生積極參與并了解自己的實際學習情況。

八、引導學生探索生物學實驗，培養學生的動手操作能力

針對生物學知識和生物學實驗教學而言，教師引導學生探索生物學實驗極其關鍵和重要，是一種有效的教學方式，同時也是多元化教學的一種體現。由于高中階段學生具備良好的動手操作能力，因此滿足了高中生物學教學的根本需求，而且學生通過動手操作實驗，能更好地驗證生物學的理論知識，進而有助于學生掌握和應用生物學知識，而且學生可以通過生物學的實驗學習與日常生活生物現象緊密結合，將所學知識應用到日常生活中，驗證了生物學理論所產生的現象，對學生更好地認識生物學知識以及應用生物學知識產生了深遠的意義，這也是多元化教學的重要體現，從而達到學以致用的目的。

在高中生物學課堂上，教師在教學過程中運用多元的教學模式，可以最大限度激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，使學生進行自主學習，促進學生獨立思考的能力，提升學生的學習效率。在教學中，教師要充分信任學生，使學生在學習中有所收獲，在創新中提升學習能力。