淺談分層教學(xué)法在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性及策略

張艷

高中數(shù)學(xué)最大的特點(diǎn)就是理論性、邏輯性較強(qiáng)，而高中生的成長經(jīng)歷、興趣愛好、教育環(huán)境以及個體認(rèn)知、理解能力不同，就不可避免地出現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的明顯差異。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對學(xué)生個性化差異，實(shí)施分層教學(xué)法有助于解決學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極化的問題，并能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、分層教學(xué)法實(shí)施的必要性

傳統(tǒng)教育注重優(yōu)等生、尖子生的培養(yǎng)，忽略中等生、學(xué)困生的教育，追求“整齊劃一”，不管學(xué)生個性差異，不顧學(xué)生接受程度和基礎(chǔ)狀況，好的、差的捆在一起，以優(yōu)等生、尖子生為教育標(biāo)準(zhǔn)，搞“一刀切”，致使“優(yōu)等生吃得好，學(xué)困生吃不了，教師出力不討好”，嚴(yán)重打擊了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致成績兩極分化。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用分層教學(xué)，符合學(xué)生在成長過程中對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知、理解和接受程度等存在差異性的客觀規(guī)律。該教學(xué)法針對不同類型、不同層次的學(xué)生，分別制訂教學(xué)計(jì)劃和階段目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)，使不同層級的學(xué)生在“最合適的區(qū)間”取得最好的發(fā)展，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充滿信心和動力，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。從這個意義上說，針對學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、領(lǐng)悟能力和接受能力以及興趣方向的不同，采用分層級教學(xué)，既考慮了高中學(xué)生的素養(yǎng)差異和內(nèi)在潛能，又確保了在教學(xué)各個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化學(xué)困生、培育優(yōu)等生教育目標(biāo)的落實(shí)，尊重了學(xué)生客觀實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的主觀能動性和內(nèi)驅(qū)力，適合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，符合新課改要求和國家教育改革精神。

二、分層教學(xué)法的實(shí)施策略

分層教學(xué)法就是教師在對班級學(xué)生充分調(diào)研和溝通的前提下，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解能力、掌握能力和應(yīng)用能力等因素存在差異性的學(xué)生，設(shè)置為A、B、C三個層次，并分別設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、制訂教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)方法，以保證不同層次學(xué)生均能實(shí)現(xiàn)發(fā)展，促進(jìn)A層級、B層級和C層級的學(xué)生綜合素養(yǎng)逐步縮小，使班級學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握趨于均衡?？偠灾?，采用數(shù)學(xué)分層教學(xué)法，就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓不同層次的學(xué)生在原來知識層面獲得最佳發(fā)展。

（一）層級設(shè)置合理化

教師在對班級學(xué)生進(jìn)行層級設(shè)置時(shí)，要避免隨意性、差不多等錯誤思想。在對學(xué)生、家長和班主任等進(jìn)行廣泛問詢、調(diào)研、溝通和談心的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂表現(xiàn)、作業(yè)正確率、周考和月考成績，綜合分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解掌握和運(yùn)用能力。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力強(qiáng)、成績優(yōu)異的為A層級，占比20%;數(shù)學(xué)基礎(chǔ)基本扎實(shí)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣濃厚、數(shù)學(xué)邏輯思維基本清晰，但在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)系統(tǒng)性上存在斷層等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績處于中等水平的學(xué)生為B層級，占比50%;數(shù)學(xué)根基薄、邏輯思維能力弱、成績差、積極性不高的學(xué)生為C層級，占比30%。在分層教學(xué)中，教師對學(xué)生層級設(shè)置是否合理，直接影響數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果。

（二）目標(biāo)制訂層級化

按照新課改精神，我們的教學(xué)目標(biāo)是通過對具體數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，分層教學(xué)法的目標(biāo)制訂原則，就是根據(jù)A、B、C三個層級學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)制訂符合各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)。而且該學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是通過老師的教與學(xué)生的學(xué)能夠達(dá)到的。需要注意的是，各層級學(xué)生的目標(biāo)制訂要合理、切合實(shí)際，避免假、大、空。而且通過階段性分層級教與學(xué)測試等教學(xué)反饋，動態(tài)調(diào)整各層級學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性。

（三）課堂教學(xué)責(zé)任化

學(xué)生獲取知識的最重要途徑就是課堂教學(xué)，所以教師在授課時(shí)一定要把握好分層級教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容的統(tǒng)一性，將不同層級的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分解到相應(yīng)層級的學(xué)生，壓實(shí)責(zé)任，明晰目標(biāo)，讓每個層級的學(xué)生都明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，使教師課堂教學(xué)內(nèi)容順通流暢，不同層級的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握恰如其分，符合學(xué)生實(shí)際。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在教學(xué)的過程中一定要掌控好B層級，兼顧A和C層級。通俗地說，就是課堂教學(xué)以B層級學(xué)生為重點(diǎn)，培優(yōu)A層級學(xué)生，轉(zhuǎn)化好C層級學(xué)生，堅(jiān)決避免顧此失彼現(xiàn)象發(fā)生。

一言以蔽之，分層級教學(xué)的主體是學(xué)生。所以，為了確保分層級教學(xué)效果，教師在教學(xué)中要考慮以下因素：一是分層級前要和學(xué)生、家長溝通協(xié)商，達(dá)到認(rèn)識和思想統(tǒng)一;二是分層級注意“度”的把握，要動態(tài)調(diào)控，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作;三是要著眼整體性，分層級的最終目標(biāo)是三個層級達(dá)到總體平衡;四是教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)、完善和提高教學(xué)能力與水平。