現代教育環境下高中歷史教學方法探析

陳冬蘭

新課改的深入開展，給高中歷史教學帶來了很大的挑戰。在素質教育理念下，如何保證高中歷史教學有效性，提升學生歷史核心素養，已經成為當前高中歷史教師關注的重點問題。筆者在多年的高中歷史教學中發現，高中歷史教學應從轉變教學理念，開放教學思想;突破教學局限，開放教學內容;豐富教學模式，開放教學手段等方面入手提高學生的核心素養，從而促進高中歷史教學質量的提升。下面主要分析探究高中歷史教學中存在的問題，并提出相應的解決措施，以提高高中歷史教學質量[1]。

一、現代教育環境下高中歷史教學中存在的問題

（一）教學手段單一，難以發揮學生的主體作用

在歷史學科中，核心素養主要是指讓學生掌握科學的學習歷史的方法。傳統教學方式從某種程度上而言，確實存在一定的優勢，但從宏觀方面而言，傳統的教學方式無法達到培養學生唯物史觀、時空觀念，滿足教學需求，提高學生核心素養的目的。在傳統的教學模式中，學生普遍缺乏主觀能動性，沒有掌握自主學習歷史知識的正確方法，無法通過自主思考去分析歷史問題、解決現實問題。很多高中生都認為學好歷史就是能夠將教科書中的知識背誦下來，在枯燥乏味的背書中，學生逐漸失去了對歷史學科的興趣。近些年來，雖然信息技術在高中歷史課堂教學中的引入為教學活動注入了一些新鮮血液，但還有一些教師由于受落后教學理念的影響，沒有充分發揮信息技術的重要作用，僅僅將多媒體課件當成代替板書的教具，教學手段變化不大，依然以灌輸式為主，學生的學習體驗基本沒有變化。在這種情況下，教師一方面使多媒體教學流于形式，另一方面卻享受著不用再寫板書所帶來的便捷，從而導致一些缺乏經驗的年輕教師逐漸弱化了自身的基本教學技能，甚至產生了不用多媒體課件就無法教學的現象，不利于教學相長，也難以達到培養學生核心素養的目的。

（二）教學實踐活動較少，難以提高學生的綜合能力

在高中歷史教學活動中，提高課堂教學質量的先決條件就是要吸引學生的注意力，使學生能夠主動參與到教學活動中，從而增強學生自主學習意識。但是，在現階段的歷史教學中，教師忽略了學生自主學習能力的培養，很少開展實踐活動，沒有安排學生進行有效的課前預習。課前預習對于提高學生的自主學習能力具有十分重要的作用，讓學生自主探究、自主搜集史料并將其靈活運用到課堂教學中，有助于培養學生形成歷史解釋能力。此外，由于教師很少甚至從不帶領學生進行課外實踐活動，因此導致學生總是處于封閉的教學空間內，思維與視野容易受到禁錮，這對于學生對歷史知識的理解與應用造成了一定的阻礙，難以達到培養學生核心素養的目的。

（三）教學評價方法單一，難以培養學生的核心素養

現階段，我國的教學評價方法還較為單一，依然是以考試答卷的方式來檢驗學生的學習成效，但近些年的高中歷史問答題開放程度較高，已經不局限于考核學生對歷史知識的掌握，還需要學生對歷史事件給出自己的見解，從而考查學生的歷史思維。然而，在教學活動中，教師對于學生的考核評價依然以試卷成績作為唯一評價標準，忽略了對學生歷史思維、歷史素養的培養與考核，難以掌握學生的真實學情。在這種情況下，當學生遇到開放性歷史問題時，將很難給出自己獨特的看法。因此，教師在日常教學活動中，要引導學生進行歷史論文的寫作或者組織學生開展歷史調查、撰寫歷史調查報告，使學生加深對歷史知識的理解，同時也能夠培養學生的創新與實踐能力，這對學生核心素養的提高有著重要意義[2]。

二、現代教育環境下高中歷史教學的策略

（一）轉變教學理念，開放教學思想

首先，教師應該轉變教學觀念。在核心素養視野下，高中歷史開放教學的先決條件是要轉變教師的教學觀念，使教師樹立開放的教學意識。教師在進行教學時，要始終銘記增強學生核心素養這個教學目標。因此，高中歷史教師應努力提升自身的專業水平，加強對現代教育理念的深入學習，并與時俱進地更新自身的教學思想與教學手段，從而將灌輸式教學模式變成引導式教學模式，在課堂上充分體現學生的主體作用，增強學生自主學習能力。此外，教師還應該加強與學生的有效互動，與學生構建和諧的師生關系，使學生能夠在教學活動中，充分表達自我意識，完成對自我的突破。而一些開放教學能力不足的教師，應加強自身的歷史專業基礎能力、教學組織能力以及語言表達能力，從而在教學活動中能夠靈活地運用各種教學手段，突出歷史學科的重要特性，并靈活處理課堂教學中的突發事件，以保障歷史開放教學有序開展[3]。

其次，學生應該轉變學習態度。由于長期受應試教育的影響，很多學生的學習方法較為機械化，缺乏參與課堂的主動性。在歷史教學活動中，很多學生采用了死記硬背的方式來進行學習，以達到應付考試的目的。然而，隨著歷史高考題越來越趨于靈活，這種學習方式顯然難以滿足答題需求。因此，在開放教學模式中，學生應突破思維局限性，養成主動探究、主動思考以及自主學習的良好習慣，從而激發自身的潛能，提高自身的綜合能力，進而提升自身的核心素養。

（二）突破教學局限，開放教學內容

教師應突破教學內容的局限性，充分挖掘歷史學科與其他學科之間的聯系。歷史知識包含內容甚廣，除了人類社會的發展外，自然界中的一切事物也都是歷史學科的研究對象，因此，歷史學科是一門包羅萬象的綜合性學科，具有跨學科特性。在傳統的教學活動中，教師所教授的內容普遍局限于歷史教科書，沒有與其他學科產生聯系，缺乏開放性。而近些年來，歷史高考題目正在逐漸變得豐富，涉及的范圍越來越廣，這對于學生的綜合能力形成了嚴峻的挑戰。因此，在高中歷史教學過程中，將其他學科的內容進行合理融合具有十分重要的作用。例如，在教學部編版“高三歷史選擇性必修3”中“中華優秀傳統文化的內涵與特點”這一節時，其中涉及了孔子“仁者愛人”的人本思想以及孟子“民為貴，社稷次之，君為輕”的仁政主張。教師可以將其與《論語》以及《孟子》進行聯系，從而使學生能夠加深對儒家思想的理解與認識。

（三）豐富教學模式，開放教學手段

首先，教師可以通過信息技術來進行教學，豐富教學內容，開放教學手段。在傳統的教學活動中，由于受客觀條件所限制，教師的教學資源具有較大的局限性，以課本為主，內容枯燥乏味，難以激發學生的歷史學習興趣。現如今，信息技術得到了廣泛的應用，教師可充分利用信息技術來豐富教學資源、豐富教學手段，從而達到吸引學生注意力、拓展學生的認知面、提高課堂教學效率與質量的目的。以高一歷史必修《中外歷史綱要（上）》中的“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”這一單元為例。本單元的教學重點在于使學生準確區分分封制與郡縣制、宰相制與內閣制、內閣與軍機處的共同點與不同點。然而，這些制度的相同點較多，容易造成學生的記憶混亂，導致學生掌握起來較為吃力。在這種情況下，教師可以充分利用互聯網應用軟件中的“思維導圖”來幫助學生進行思維梳理。在思維導圖中，各制度之間的相同點與不同點能夠一目了然地呈現在學生面前，使復雜的知識點簡單化，有助于學生的理解與掌握，提高了課堂教學的效率與質量。

其次，教師可以充分發揮本土優勢，開放歷史教學形式，利用課外教學實踐活動來幫助學生掌握歷史知識、感悟歷史情懷。如教師可以組織學生到當地的歷史遺跡進行課外學習，使學生親身感受歷史文化的氣息;也可以組織學生到當地的博物館進行參觀，從而提高學生對歷史文化的感知，增強學生核心素養。

在核心素養視野下，提高歷史教學質量，保證學生學習效率，對學生的全面發展和綜合能力的提高具有十分重要的意義。基于此，本文提出了幾點相應的策略：轉變教學理念，開放教學思想;突破教學局限，開放教學內容;豐富教學模式，開放教學手段等。文中提到的幾點策略，能夠培養學生核心素養，提高高中歷史教學質量與效率，對學生全面發展有著積極意義。

參考文獻：

[1]戴曉萍.核心素養視域下的高中歷史教學：以統編高中《中外歷史綱要》內容為例[J].中小學教材教學，2020（3）：4-6.

[2]陶裕，何睦.核心素養視域下的高中歷史思想史教學研究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2020，21（2）：36-40.

[3]許立軍.古村文化視域下對高中生歷史核心素養的培養實踐研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（2）：3.