高中化學“化學平衡”教學札記二則

張子宏

化學平衡是高中化學的重要內容之一，對于幫助學生構建科學思想體系、提升化學學科核心素養有重要意義。在多年高中化學教育教學的實踐中發現，學生對化學平衡的概念理解相對容易，但對于一定條件下，通過不同途徑建立化學平衡狀態的“等效平衡”理解較難，往往不能靈活地運用“等效平衡”的思想解決相關問題。本文旨在：（1）依據多年教學心得感悟，結合問題實例的講解，幫助學生構建“等效平衡”思想;（2）“化學平衡常數K”在解決化學平衡相關問題中運用的理解，從“定性”與“定量”兩個維度助力學生加深對“等效平衡”概念內涵的理解，促進學生“平衡思想”化學核心素養的形成，進一步提升學生在新情境下解決問題的遷移能力。

一、構建“等效平衡”思想，提高解決化學平衡相關問題能力

“等效平衡”概念的理解，核心在于通過不同途徑建立的平衡，若平衡時各平衡中相關組分的物質的量的分數相同，則等效。“等效”者相當也，“相當”者可相同，也可不同而相當也。

“等效平衡”的構建依據基于化學平衡的性質，化學平衡是狀態函數，只與狀態有關，與平衡建立的途徑無關，與建立平衡所需的時間無關。構建“等效平衡”的根本依據是“平衡時各平衡中相關組分的物質的量的分數相同”。

二、“等效平衡”頡頏“平衡常數K”提升化學平衡核心素養——對一道教材習題的拓展研究

“化學平衡常數K”是化學平衡性質的數學表達式，揭示了一定條件下建立的化學平衡中相關組分濃度的量化關系，是解決化學平衡相關問題的重要依據、橋梁、手段。對某些問題通過“等效平衡”的“定性”解釋和利用“化學平衡常數K”的“定量”解釋，可以促進學生對化學平衡性質的理解，也可增強學生對“等效平衡”思想的自信，還可激發學生的發散思維，提高學生的創新能力。

教師在教學中設計教學目標時既要重視學科教學目標，也要結合教學對象的實際認知水平設計教學方案;既要重視原理、理論教學，也要重視在具體情境中理解原理、運用原理，進一步加深對原理的理解，有助于學生學習遷移能力的提升和學科核心素養的形成，并提高相關問題的解決能力。