運用“雙主互動”探究模式實施高中物理課堂教學

王筱詠

“雙主互動”探究模式可以凸顯學生學習的主體地位，激發學生對物理學習的主動性和積極性，提高物理課堂教學的有效性。所以，這就要求廣大一線物理教育工作者積極研究“雙主互動”探究模式，分析目前我國高中物理課堂教學中存在的問題，探索出可行性強的物理教學方案，針對這些問題提出解決措施，希望提升高中物理教學的質量。促使二者的有效融合，旨在提升高中物理教學的質量和效果，推動我國物理教育事業的創新發展。

一、引導學生參與學習，提升互動教學的效果

（一）注重課堂導入過程

課堂導入的過程十分重要，由于高中物理課程的知識點多，物理原理比較復雜，因此可能會讓學生失去學習的興趣。教師在深入分析教材內容后，就可以利用教材中人物的背景故事、在實驗過程中各個有趣的環節、生活中的各種物理現象等展開教學。通過給學生講解這些有趣的知識，教師不僅可以提高學生的興趣，還可以趁機將教學內容滲透進去。例如，在人教版“牛頓第一定律”這節內容的教學中，教師就可以通過分析讓學生發現，牛頓第一定律其實在日常生活中就有很多的外在體現，在發現它的過程中也有很多有趣的環節。這樣，在牛頓第一定律知識的教學開始前，教師就可以將手把模型車放在課桌上，當車從靜止狀態慢慢向前移動時，教師就停止推，學生就會發現汽車已經逐漸停止移動，這個在日常生活中常見的現象很容易激發學生探索背后知識的興趣。教師問：“在什么情況下汽車會停止移動？為什么？”學生就會積極思考各種影響因素。然后教師趁機講述在牛頓第一定律的發現過程中各個人物之間的關系，借此引導學生思考是什么原因導致運動的停止的。通過簡單的演示實驗和相關歷史小故事，讓原本抽象的慣性理念在學生心中具體化，進而在課堂之初，學生就以最大的興趣參與課堂學習，對探索相關的物理知識就能產生濃厚的興趣。教學前的教師與學生之間的互動，讓學生的學習思維被激活，進而提升思維上的創新性。

（二）參與學生討論

在物理課堂上，教師可以讓學生針對某一個物理知識進行互動討論。在師生互動討論的實踐中，教師可以針對物理科學的研究進程與學生進行互動分析，幫助學生在互動討論中完成對物理知識的認知和理解。同時，借助互動討論引領學生參與學習，能夠緊緊抓住學生的注意力，使學生高效參與到課堂實踐中。例如，在學習“時間和位移”這部分知識的時候，教師為了提升學生的學習效果，憑借課堂上的互動討論與學生進行共同學習。在課堂教學實踐中，教師通過時間與時刻、位移的概念與學生進行互動討論，幫助學生順利完成對物理科學基礎概念的認知和理解。在師生的互動討論中，教師發現學生能夠針對不解的地方進行提問，而教師也嘗試以互動對話的形式營造愉悅的氛圍，保證每一個學生都參與到物理基礎知識的學習中。同時，教師還可針對位置、位移和路程的關系與學生進行互動討論，以保證每一位學生都在課堂的學習中順利完成物理概念的理解和對物理量相互關系的掌握。物理課堂上的師生互動，不僅能夠強化學生的學習效果，還能使每一位學生都主動參與到物理知識的認知和學習中，積極結合自己的理解與教師進行互動討論，爭取在課堂上解決學習問題，攻克物理概念的認知難點。

二、創新教學方法，豐富互動教學的形式

（一）巧用多媒體技術

在物理課堂上，教師可以充分利用多媒體將所需要學習的知識更加形象、生動地展現出來，方便學生的理解與學習，與此同時，也更有利于師生之間針對這部分知識的互動探討。教師可以針對物理知識進行問題設計，然后將問題用多媒體展示出來，邀請學生共同參與到問題的探究中，憑借問題探究過程的逐步引領幫助學生突破問題，獲得良好的知識學習效果。利用多媒體技術能夠減輕學生的畏難情緒，激發學生的課堂參與主動性。例如，在學習“平拋運動”這部分知識的時候，教師借助多媒體展示動畫，邀請學生觀察物體做平拋運動時的運動路線。接著，教師結合視頻中展示的教學內容與學生進行互動探究，鼓勵學生一起參與物體運動規則的探究過程。在教師的探究引導和學生的積極參與中，每一位學生都能夠逐漸結合探究過程理解等效替換思想，掌握平拋運動在水平和垂直方向的運動規律。由此可見，物理課堂中借助多媒體技術，學生將積極參與物理學習，結合探究過程中教師的幫助和引導，順利完成物理知識的認知和物理問題的解決。同時，多媒體技術的應用大大增強了物理課堂的趣味性，借此進行物理知識的教學能夠有效減輕學生的畏難情緒，促使學生積極參與到物理課堂的互動探究中。

（二）注重物理實驗

物理實驗是高中物理學習的重要組成部分。實驗中有很多細節問題，需要引起教師的注意，通過積極、有效的互動指導，學生能順利進行物理實驗。物理教師要重視在課堂上通過開展實驗教學提升學生的自主學習能力和創新能力。在進行物理知識的教學實驗中，教師可以以小組探究的形式引導學生對實驗現象進行探究。這樣既可以引導學生理解所學的物理知識，同時還可以讓學生自由選擇不同的實驗設備，通過使用不同的實驗方法探索實驗結果。而在具體的實驗過程中，還要及時引導學生從不同的角度思考問題，考慮在不同因素影響下實驗可能產生的變量，最后讓學生對實驗結果進行有效的總結、歸納。而這就要求學生要具備一定的基礎物理知識，然后根據實驗的不同變量變化采取不同的實驗方法，這樣學生就可以很好地鍛煉自己應對各種變化的思維能力。比如，在研究動量守恒定律的過程中，教師可以先給學生做一個關于實驗現象的過程演示，首先，分別命名兩個相同的鐵球a和b，并將它們掛在繩子上。當它們靜止時，這兩個鐵球是挨著的。這時，鐵球a以一個角度拉起來，然后松開，當鐵球a回到原來的位置時，它就會與鐵球b相撞，那么同學們想一下，這兩個鐵球相撞后會產生什么變化呢？引導學生大膽猜測，然后通過具體的實驗觀察和討論得出動量的大小與速度大小成正比的結論。而通過本實驗，在多種假設的變量條件下，可以讓學生獲得得出實驗結果的方法。不僅能夠鍛煉學生的獨立思考能力，也能從側面提升學生的創新思維能力。

三、及時總結課堂內容，鞏固互動教學效果

當教師幫助學生完成物理知識的學習之后，教師可以通過師生互動邀請學生總結知識，鼓勵學生在課堂的互動總結中全面完成物理知識的梳理與回顧，達到高中物理知識的查漏補缺目的。師生互動總結能夠強化學生的復習效果，保證學生不遺漏物理知識。

例如，在學習“豎直平面內的圓周運動”這部分知識的時候，教師依然通過趣味化的課堂互動形式引領學生完成了知識學習。接著為了保證學生的學習效果，教師借助課堂上的師生互動總結與學生共同參與知識復習，保證學生憑借互動總結實現物理知識的全面回顧。在課堂上，教師鼓勵學生針對圓周運動的物體在最低點和最高點運動情況進行詳細分析，促使學生在互動分析中完成知識的回顧。同時，教師請學生分析物體做圓周運動時最高點的臨界情況，促使學生以口頭總結的形式分析繩拉物體和桿拉物體物理模型的區別。結合教師的積極引導和師生互動總結的實踐，學生不僅能夠投入物理課堂最后的總結活動中，還能夠利用教師的幫助順利完成物理知識的回顧和查漏補缺。

四、完善課堂教學評價體系，達到互動教學的目的

教師應該完善物理課堂教學評價體系，運用科學的方法對學生的課堂表現作出回應，形成和諧、友愛的教學氛圍，進而提高物理課堂教學的質量和效果。教師應該積極利用口語，對學生的課堂表現進行及時、有效的教學評價，從而增強學生與教師的良性互動，達到互動教學的目標，進而提升高中物理教學的有效性。一方面，對于回答正確、課堂表現良好的學生，教師應該積極表示自己的肯定與夸贊，從而鼓勵學生積極發言，使學生樹立信心，切記不可過分夸贊，導致學生得意忘形。另一方面，面對回答錯誤、課堂表現較差的學生，教師應該增強自己的耐心，給予學生適當的安慰，保護學生的自尊心，切記不可貶低學生，使學生喪失學習物理的熱情。

總的來說，“雙主互動”探究模式對于高中物理課堂教學有著極其重要的意義。一方面，教師通過展開“雙主互動”探究教學模式能夠將課堂的主動權交還給學生，激發學生對物理的學習熱情，同時積極做好課堂引導，增強師生間的良性互動，煥發物理課堂教學的活力，提高物理教學的有效性和高效性;另一方面，教師通過展開“雙主互動”探究教學模式能夠推動自身不斷調整，創新物理課堂教學方法，努力提升自身的教學水平與質量，促進自身的全面發展。

參考文獻：

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