高中生物學教學及微課的利用對策

吳志江

高中生物學教學改革，要求能夠切實地融入核心素養理念，繼而打造高效化的高中生物學課堂。作為高中生物學教師，在這樣的背景下需要積極利用先進的教學策略，微課教學模式就是其中之一。由此探討高中生物學微課教學模式的應用問題，是很有必要的。

一、高中生物學微課教學模式的價值分析

高中生物學微課教學，倡導將基于信息技術的微課教學方式嵌入生物學教學中，依靠這樣的方式，形成理想的生物學知識呈現環境、理想的生物學學習情境、交互性強的生物學學習機制，由此使生物學教學質量不斷提升，引導學生的生物學核心素養發展進入理想的狀態。為了實現上述的目標，需要高中生物學教師正確看待微課教學模式的內涵，在此基礎上巧妙地將其與生物學教育教學關聯，這樣才能在貫徹執行的過程中發揮微課教學模式的多維效能。

二、高中生物學微課教學模式的運用策略

高中生物學微課教學模式效益的發揮，需要落實到高中生物學課堂中。為此，高中生物學教師需要切實做好多方面的調整和改善。

（一）微課在課前預習環節中的應用

課前預習是高中生物學教學的重要策略之一，其倡導學生提前了解課本內容，實現初步思考機制的構建，激活思維，為后續深度學習奠定良好的基礎。在此過程中，往往會將基本知識和基本技能作為主要內容。此處以高中生物學DNA分子的結構知識點學習為例，該章節的學習目標為：了解雙螺旋結構模型的構建歷史，知道DNA分子平面結構，對于DNA分子立體結構有清晰的認知，還可以掌握對應的計算規則。從教學目標中可以看出，有基本知識和技能之外，還有運算板塊的內容?；谶@樣的微課教學目標，教師積極進行微課的優化設計，主要嵌入的微課資源有：沃森和克里克1953年獲得諾貝爾生理學或者醫學獎的歷程，要求學生從這樣的素材中，探究其獲獎的原因，并且對于他的成就有正確的認知。這樣的微課會以文件的形式上傳到QQ群共享平臺，學生可以據此進入預習的狀態，在這樣的微課尾部還設定了DNA分子結構的測試。依靠上述微課，學生的生物學學習興趣得到了激發，也慢慢養成了良好的預習習慣，參與預習活動的意愿也在不斷提升，自然使生物學教育教學質量得到了不斷提升[1]。

（二）微課在課后復習中的應用

微課可以使用到課前，發揮預習質量提升的效能，如果將其運用到課后，就可以發揮其復習的效能。因此高中生物學教師可以結合實際學情，合理地將微課嵌入課后復習環節。在此方面，可以以動物和人體生命活動的調節的教學為例，本章節牽涉的知識點比較多，有通過神經系統的調節，有通過激素的調節，有通過神經的調節，有通過體液的調節，有免疫的調節。微課在進行設計的時候，會將不同類別的調節類型歸結其中，嘗試以協同繪制思維導圖的方式來推動。這樣的微課匯總，教師比較關注學生思維導圖復習技能的鍛煉。在微課的引導下，要求學生拿出一張白紙，然后要求學生回憶本章節學到的知識，嘗試進行初步思維導圖的繪制，需要在擺脫書本和筆記的基礎上進行[2]。再者跟隨微課進行整個章節知識點的梳理，這樣就出現了兩個思維導圖，最后引導學生對兩個思維導圖進行對比，就可以迅速找到自己思維導圖繪制中存在的問題，在此基礎上找到自己的遺漏點。在進一步思考之后，進入健全知識體系的構建，就可以使此章節的知識復習朝著理想的方向發展。比如，某學生在免疫調節的知識點歸結匯總時出現了一定的紕漏，在后續微課引導下，學生可以迅速將免疫系統的組成、種類、特異性免疫、體液免疫、細胞免疫、功能、失調病、免疫缺陷癥、應用等融入，這樣就可以對這些知識點有深刻的認知，不斷提升復習課程的質量[3]。

（三）微課在課堂教學中的應用

在構建高中生物學微課教學機制的過程中，重點工程應該是微課教學模式與高中生物學課堂的融合，在此過程中需要高中生物學教師進行合理的架構，讓微課可以走進高中生物學課堂，使其朝著常態化的方向發展，這樣才能使高中生物學微課教學模式的效益得以全面發揮。

在過程中需要將注意節點放在：其一，在實驗課程中巧妙地融入微課，實現生物學實驗課程吸引力的不斷提升。生物學是知識性和實踐性融合的學科，其中也牽涉不少的實驗課程，這些實驗可能用時比較長，操作難度也比較大，此時就可以合理地使用微課來呈現。學生在觀察這些微課的過程中，可以更好地認識生物學實驗的規范，理解生物學實驗中的知識。以微生物學實驗室培養為例，在此過程中的微生物學個體處于很小的狀態，實驗室環境中雖然能成功培養，但是難以用肉眼進行觀察。此時教師設定對應的微課以動態的方式來呈現生長發育的過程，學生在觀看動畫的過程中，可以迅速進入可觀的狀態，學生可以在循環播放中，更好地理解此方面的知識;其二，可以在表達抽象世界的過程中，引導生物學知識學習朝著形象性的方向進行。需要看到的是，部分高中生物學概念比較抽象，無論是細胞分裂，還是植物光合作用，這些都難以讓學生直觀地感受到，這樣就可能使其知識理解進入淺層次的狀態，為了將抽象的知識轉化為具體的知識，教師可以在課堂上巧妙地嵌入微課[4]。比如，在學習細胞中元素和化合物知識的時候，教師可以利用微課，以Flash動畫的方式來展現微觀結構和變化，學生在這樣的動畫觀看中，可以更好地感知細胞的構成，并且由此構建此方面知識鏈條。還有就是在學習遺傳信息核酸知識的時候，教師也會借助微課的方式呈現，在呈現過程中，學生對于遺傳的過程，對于核酸攜帶遺傳信息的方式等知識會有更加深刻的認知。更重要的是，在這樣的微課中，學生生物學學習的興趣得到激發，可以進入理想的生物學知識學習格局;其三，在學生注意力不集中的時候，也可以巧妙地將微課資源融入其中。在高中生物學課堂開展的過程中，如果教師發現學生出現疲憊或者注意力不集中的情況，此時教師可以引入提前設計好的相關微課資源，依靠這樣的方式使學生進入理想的學習狀態。比如，在學習染色體遺傳理論的時候，教師會設計科學家摩爾根的故事，在這樣的故事情境中，學生可以看到科學家為了科學做出多方面的犧牲，并且在科學領域不斷努力、不斷進取，由此才有了今天的生物學知識[5]。

（四）注重微課課件體系的構建，建立共享機制

無論是課前預習的微課，課堂中的嵌入微課，還是課后的復習微課，其都與高中生物學教學存在關聯，教師可以將這些資源作為第二課堂打造的基礎[6]。也就是說，依照教材的框架，合理地設計微課的結構，然后將其依照對應的順序上傳到對應的共享平臺，學生在學習高中生物學知識的時候，可以結合自身的實際情況，迅速找到對應的微課資源，然后進入理想的自主學習和探究狀態，繼而確保生物學知識學習的效率和質量可以不斷提升。高中生物學教師之間可以相互合作，制定微課制作的基準和規范，然后積極對不同的微課進行評估。在此基礎上選擇優秀的微課資源，將其引入高中生物學課堂，這樣才能夠形成健全的高中生物學微課課程體系。在交互的過程中，高中生物學微課課程體系會更加健全，微課教學與生物學教學之間的融合會更加深刻，自然可以使生物學教學的質量得到不斷提升[7]。

三、結語

綜上所述，在高中生物學教學改革的過程中，要正確認識微課教學模式的效能，切實將其使用到課前預習階段、課中學習階段、課后復習階段，由此形成健全的微課課程體系，這樣才能夠更好地發揮微課教學模式的綜合效能。當然，在微課教學模式不斷融入高中生物學教學的過程中，還需要高中生物學教師不斷掌握對應的信息技術，提升微課設計能力和素質，在此基礎上進入理想的微課教學模式。

參考文獻：

[1]李燕.高中生物教學中微課的應用研究[J].才智，2019（34）：53.

[2]樸桂花.探析高中生物微課學習及實踐策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（2）：219.

[3]郭貴毅.運用微課輔助高中生物教學的策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（3）：205.

[4]韓玉芳.微課在高中生物教學中的應用研究[J].科技資訊，2020，18（11）：148，150.

[5]鮑偉利.巧借微課教學，構建高中生物高效課堂[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：224.

[6]李新濤.讓微課教學走進高中生物課堂[J].中國教育技術裝備，2017（5）：125-126.

[7]吳敏芝.“微課”運用于高中生物學科教學的策略研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（10）：87-88.