如何在小學低段進行學科課程與實踐性課程的整合

何瑜婷

小學階段是能夠鍛煉學生學習思維和自覺意識、幫助學生形成初步價值觀念的重要階段。實踐性課程的開展能夠在引起學生興趣的同時，加深學生對各種課程內容的理解和印象。對于處在小學低段的學生來說，將學科課程與實踐性課程進行有效的整合，往往能夠達到更理想的教學效果。對小學低段的學科課程與實踐性課程整合進行分析，能夠為小學低段課程教學工作的開展提供可借鑒的經驗。

一、整合學科課程與實踐性課程的意義

（一）提高教師的專業能力

在當前教育教學體系不斷改革發展的背景下，教學工作的開展需要符合新課程的相關標準，才能夠達到更好的教學效果。而由于現階段無論是社會環境還是學生群體的發展特點都與以往有著較大的差別，要想讓學科課程的開展工作能夠符合新課標的相關要求，對學科課程和實踐性課程進行充分的整合，能夠讓教師在實踐課程的開展過程中逐漸認識到自身的不足，在拉近與學生之間關系的同時，也能夠對提升自身的專業教學能力起到一定的督促作用，從而提高教師自身的專業能力，提高學科課程的教學效果。

（二）轉變學生現有的學習方式

在新課程標準的改革和應用背景下，學生個性化的發展方向和趨勢逐漸顯現出來。將學科課程和實踐性課程進行充分的整合，讓學科課程的開展能夠符合學生的個性發展趨勢和興趣特點，能夠讓學生在參與實踐性課程的過程中加深對學科知識的印象，往往能夠取得更理想的教學效果。從當前教育行業的發展狀況來看，整合學科課程與實踐性課程，能夠通過轉變學生學習方式的形式，幫助學生形成學科思維，進而實現提高學生學習積極性、培養綜合素養的目標。

二、在小學低段進行學科課程與實踐性課程整合的具體措施分析

（一）對教學目標的整合

在對學科課程與實踐性課程的教學目標進行整合時，需要從理論研究目標和實踐目標兩個方面來進行分析。從理論研究目標的角度來說，教師需要結合學科課程教學的實際情況，從專業學科的知識點入手進行實踐活動的設計，將學科教學中的重點問題和知識融入實踐活動的不同環節當中，并對學科課程和實踐活動之間的關系進行梳理，以此來滿足課程整合的目標和要求。從實踐目標的角度來說，教師需要將原有的傳授灌輸式教學轉變為自主探究的學習方式，以此來擺正教師和學生在教學活動中的地位，進而讓統一的實踐教學目標為實踐活動的開展提供科學的指引。

（二）對內容的整合

在對學科課程與實踐性課程的教學內容進行整合時，需要從課程主題設計和教材內容兩個方面來進行分析。從課程主題設計的角度來說，教師在開展不同學科課程的過程中，需要充分考慮實踐性課程的主題與學科課程主題之間的匹配度，在能夠準確找到課程教學的切入點之后，以教學主題為指引進行具體的實踐活動內容的設計。而從教材內容的角度來說，要想實現學科課程與實踐性課程的有效整合，則需要對教材的內容進行重新梳理，讓實踐性課程的開展能夠符合學科課程的發展方式，從而達到促進學生學習的目的。在這個過程中，教師需要注意避免進行模式化的教學，依據實踐活動中學生的表現，對課堂教學工作進行及時的調整，從而達到減少教學資源浪費、提高課堂教學效果的目的。

（三）對教師的整合

在對學科課程與實踐性課程進行整合時，還需要注意對不同學科和實踐性課程教師的有效整合。在開展教育教學工作的過程中，教師一方面需要有意識地提高自身的教學能力和水平，另一方面也需要更新教學理念，以更符合當前學生群體發展趨勢的形式開展教學工作，以提高學生的專業能力和素質為主要的教學目標，從而更好地發揮學科課程與實踐性課程整合的作用，實現對小學生的教育和培養。教師還需要注意對現有的教學方式進行轉變，讓教學工作的開展能夠符合現階段新的教育教學理念，從而更好地滿足新課程標準和素質教育的相關要求。以便能夠為促進當前我國小學教育教學課程的發展和進步提供借鑒的經驗，進而達到促進現代化教育教學模式創新和發展的作用。

綜上所述，促進學科課程與實踐性課程的整合，能夠幫助學校達到素質教育和綜合教育的改革發展目標。將學科課程與實踐性課程進行有效整合，不僅符合當前我國教育教學行業的主要發展趨勢，還能夠讓學生在小學階段打好學習的基礎。在整合學科課程和實踐性課程時，需要在結合課程實際情況的基礎上，使其能夠符合當前學生群體的發展趨勢，才能夠獲得更好的教學效果。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“小學低段學科課程與實踐性課程整合的探索與研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4113）的研究成果。