基于問題驅(qū)動(dòng)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)模式研究

張玉清

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng);“教、學(xué)、評(píng)”一體化;教學(xué)模式;氧化還原反應(yīng)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出：“依據(jù)化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，積極倡導(dǎo)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展[1]”。廣大教師應(yīng)提高基于核心素養(yǎng)的課程開發(fā)、課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)測(cè)試的能力，研究基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到更好地發(fā)展。

一、基于問題驅(qū)動(dòng)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)模式

根據(jù)崔允漷“教、學(xué)、評(píng)”一體化理論模型（見圖1）[2]，在教學(xué)過程中，只有將“教、學(xué)、評(píng)”作為一個(gè)整體，圍繞教學(xué)目標(biāo)，相互促進(jìn)，才能取得滿意的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于問題驅(qū)動(dòng)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)模式，是指在每單元、每課的教學(xué)中明確“教什么？”“學(xué)什么？”“如何評(píng)價(jià)？”從問題角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀和設(shè)計(jì)。

該模式以問題為驅(qū)動(dòng)，將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相互協(xié)調(diào)配合，以化學(xué)核心知識(shí)為主線，整合教學(xué)資源，提出有價(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)問題驅(qū)動(dòng)的情境，組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行問題探究、實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等實(shí)踐等活動(dòng)，將“教、學(xué)、評(píng)”有機(jī)整合，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

基于問題驅(qū)動(dòng)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)模式如圖2所示。

二、基于問題驅(qū)動(dòng)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)例

以“氧化還原反應(yīng)”單元教學(xué)為例[3]，說明基于問題驅(qū)動(dòng)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)模式的應(yīng)用。

1. 分析“氧化還原反應(yīng)”單元教學(xué)的化學(xué)核心知識(shí)、化學(xué)核心素養(yǎng)

課前要明確“教什么？”這就需要教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的相關(guān)內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容中的核心知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向。“氧化還原反應(yīng)單元”的化學(xué)核心知識(shí)、化學(xué)核心素養(yǎng)見表1。

2. 根據(jù)本單元化學(xué)核心知識(shí)和化學(xué)核心素養(yǎng)，精選教學(xué)素材，設(shè)計(jì)核心問題

課前還要明確“如何教？”本單元中用五個(gè)核心問題，形成“氧化還原反應(yīng)”的單元教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)“基于問題驅(qū)動(dòng)的‘教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)模式”，設(shè)計(jì)出“氧化還原反應(yīng)”單元教學(xué)的流程（見圖3）。

3. 在教學(xué)過程中讓學(xué)生明確“學(xué)什么？”，在學(xué)生活動(dòng)中體會(huì)“如何學(xué)？”

（1）掌握氧化還原反應(yīng)的概念（氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、被氧化、被還原、氧化劑、還原劑）。

在實(shí)際應(yīng)用中感受氧化還原反應(yīng)的重要性，先從“得氧失氧”的淺顯概念回憶初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)，再分析元素“化合價(jià)的升降”，讓學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)的特征，最后由“電子轉(zhuǎn)移”探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)探究的過程中從宏觀現(xiàn)象理解在氧化還原反應(yīng)中存在電子的轉(zhuǎn)移，在真實(shí)情境中感受生產(chǎn)、生活中氧化還原反應(yīng)的重要作用，在練習(xí)中進(jìn)行氧化還原反應(yīng)概念的分析、理解和強(qiáng)化。

（2）學(xué)會(huì)氧化還原反應(yīng)的分析方法（化合價(jià)升降法、電子轉(zhuǎn)移法）。

從“得氧失氧”角度回顧初中學(xué)習(xí)過的氧化還原反應(yīng)概念，以“煉鐵”反應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在氧化還原反應(yīng)中，還存在元素的化合價(jià)變化。進(jìn)一步得出反應(yīng)中元素化合價(jià)升高的總數(shù)等于元素化合價(jià)降低的總數(shù)，并在化學(xué)反應(yīng)方程式中進(jìn)行表征。動(dòng)畫演示“NaCl、HCl 的形成過程”，使學(xué)生進(jìn)一步明白，在氧化還原反應(yīng)中存在原子的電子轉(zhuǎn)移（電子的得失或共用電子對(duì)的偏向、偏離），并在化學(xué)反應(yīng)方程式中進(jìn)行表征。

（3）在概念學(xué)習(xí)中感受對(duì)立統(tǒng)一的哲學(xué)思想（氧化與還原、電子得與失、元素化合價(jià)的升與降）。

通過教師的PPT演示、示范板書，對(duì)氧化還原反應(yīng)概念的分析，學(xué)生的書面練習(xí)，集體的分組討論、歸納、交流，研究真實(shí)性問題、進(jìn)行真實(shí)性探究，掌握氧化還原反應(yīng)的表征方法，感受“對(duì)立統(tǒng)一”的自然法則，師生間和諧交流，從而促進(jìn)學(xué)生氧化還原反應(yīng)概念的形成。

4. 在討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)

通過5個(gè)核心問題的探究進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的概念剖析;通過演示實(shí)驗(yàn)“銅鋅原電池”和動(dòng)畫演示“NaCl、HCl 的形成過程”，讓學(xué)生從宏觀、微觀兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì);在小組討論、練習(xí)點(diǎn)評(píng)、師生交流中進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，從而有效診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)控課堂教學(xué)過程。結(jié)合課后作業(yè)、單元測(cè)試，提高評(píng)價(jià)的效果。

5. 構(gòu)建五線融合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

在課堂上，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與評(píng)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建五線融合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成（見表2）。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)是個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)或特征，是無法直接觀測(cè)的。個(gè)體所具備的核心素養(yǎng)及水平，必須借助于其在具體任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)加以推測(cè)。真實(shí)性評(píng)價(jià)通過復(fù)雜的、不良結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生適應(yīng)未來生活和專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的能力。真實(shí)性評(píng)價(jià)和課程、教學(xué)相整合，就會(huì)成為促進(jìn)學(xué)生真實(shí)性學(xué)業(yè)成就發(fā)展的有力手段。

“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念強(qiáng)調(diào)以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)，探索在課堂教學(xué)中以問題為驅(qū)動(dòng)，使“教、學(xué)、評(píng)”的各要素相互協(xié)調(diào)，使化學(xué)觀念的建構(gòu)落實(shí)到位，知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)更加充實(shí)，問題解決與科學(xué)探究的能力得到發(fā)展。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，闡述了化學(xué)課程與化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”模塊，明確了學(xué)科核心素養(yǎng)需要達(dá)到的水平，指出了教學(xué)與評(píng)價(jià)要相互結(jié)合，體現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的一體化，并從目標(biāo)設(shè)定、評(píng)價(jià)參考等多個(gè)角度，給教師以清晰、可操作性的建議，也對(duì)化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在“氧化還原反應(yīng)”單元教學(xué)中，通過核心問題，設(shè)計(jì)單元教學(xué)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，引入真實(shí)情景，進(jìn)行核心概念、反應(yīng)表征的學(xué)習(xí)，師生的共同探討分析，明確的反饋，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了“教、學(xué)、評(píng)”一體化的理念，也與新課程的思想相得益彰。