弘揚傳統文化 使語文課堂綻放光彩

張丹

隨著新課程改革和素質教育的改革深入，小學語文教育教學愈發注重學生學科能力、人文素質等方面的培養。傳統文化作為小學語文教學內涵的重要構成，在語文課堂教學過程中要以教材內容為基礎，結合現代化教學工具，以潛移默化的形式熏陶學生，以此提升學生的語文核心素養。

一、探討在小學語文教學中滲透傳統文化的必要性

（一）奠定學生的文化素養基礎

在當前時代背景下，無論是互聯網技術還是移動設備，均處于普及發展的大環境下，這使學生接觸網絡的時間和年齡段提前，不少家長出于對孩子安全的考慮配備了智能移動設備，農村地區也不例外。但是網絡平臺不僅有豐富的學習資源，還夾雜著一些不良信息，小學階段本就是人格和品質的啟蒙階段，若是缺乏文化引導，極易出現崇洋媚外的現象。語文作為小學教育體系的重要組成部分，是學生學習的主要內容。將傳統文化滲透至語文課堂中，能夠幫助學生從文化認知開始以客觀的角度和態度看待不同文化，正確認識傳統文化的魅力，進而主動傳承、弘揚。尤其是古詩詞和文言文，學生可以更準確地理解語文內容，感受到中華優秀傳統文化的熏陶，從而奠定學生的文化素養，促進其文化素養和語文核心素養的形成與發展。

（二）樹立學生的文化自信，提高教學質量

我國傳統文化歷經幾千年的積淀已經成為我國民族精神的重要構成部分，通過將優秀傳統文化合理滲透至小學語文課堂中，能夠使年輕一代，即社會主義未來的接班人傳承優秀文化，進而逐漸形成對傳統文化的正確認知。在此過程中，學生的文化自信將會逐步建立，進而形成民族自信。一方面促進學生全面發展，另一方面為未來社會培養優秀人才與接班人，促進中華優秀傳統文化的傳承與發展。除此之外，小學語文教材中的古詩詞和文言文占比較高，通過在小學語文課堂滲透傳統文化，能夠有效豐富課上教學內容，滿足學生對語文知識的學習需求，進而在促進學生語文核心素養發展的同時，提高語文教學質量，實現高效語文課堂的建設。

（三）適應世界文化發展趨勢

在經濟全球化的發展下，思想文化也出現不同程度的融合與碰撞，教育作為體系化事業，小學教育要注重學生健全人格的培養，結合民族特色文化優化學生語文核心素養，從而打好人才培養基礎，適應社會及社會文化的發展趨勢。通過將傳統文化滲透至小學語文教學中，能夠在小學階段就落實高質量的文化教育，從小培養學生了解傳統文化、傳承并發揚的積極性，進而實現中華優秀傳統文化源遠流長。

二、研究小學語文教學中滲透傳統文化的有效方法

（一）以教學內容為基礎激發學生的文化學習興趣

在小學語文課堂上滲透、弘揚中華優秀傳統文化時，教師應認識到小學課本中涉及的傳統文化，以此為基礎開展統籌性教學活動，一方面落實教學任務與目的，另一方面增長學生文化內涵。在語文教學過程中，教師應提前對教學內容進行分析，挖掘其人文思想和傳統文化，將其作為教學重點，將教材中的語文知識與傳統文化要素相結合，提高教學趣味性和生動性的同時，降低學生對語文知識的理解難度，獲得系統的傳統文化。

以部編版小學語文《北京的春節》為例，文章中描繪了熱鬧的春節場面和溫馨美好的節日氛圍，同時傳達我國傳統文化家庭為重的思想，尤其是過年前購置年貨的準備，詳細羅列了干果、年糕等各種年貨，并描繪了濃厚節日氛圍下小孩子們開心玩鬧的場面。同時，該文章重點描寫了除夕夜、大年初一和元宵節，通過文字敘述和畫面描寫直接明了地表達了傳統文化中追求闔家團圓的思想。因此，在開展該文章的教學工作時，教師可以充分結合文章中的傳統節日要素，將其作為傳統文化滲透融合切入點。比如，教師可以帶領學生學習重要的傳統節日相關的風俗習慣，最好結合地區間的差異展開，讓學生理解傳統節日文化內涵與魅力的同時，了解不同地區的風俗習慣，進而在較強好奇心的驅使下使學生深入了解傳統節日文化，并在不知不覺中傳承、弘揚文化。

（二）立足古詩詞加強傳統文化熏陶

古詩詞作為小學語文主要教學內容之一，也是中華優秀傳統文化的重要組成部分，要想成功使學生成為中華優秀傳統文化傳承、弘揚的載體，提升語文課堂教學效果，教師要注重古詩詞的講解與教學，使學生真正了解其內涵與意境。對于部編版小學語文教材，其選編了一些意境優美的古詩詞，但是學生自身文化素養有限，對某些詩詞的理解存在偏差，所以，教師可以積極使用現代化技術開展教學活動，讓學生能夠相對直觀地理解詩詞內容，體會古詩詞的魅力，同時提高學生學習中華優秀傳統文化的積極性。

以部編版小學語文《春曉》為例，作為語文教材中朗朗上口的古詩詞，可以利用多媒體工具和新媒體技術進行教學情境的創設，如播放相關視頻和音頻，讓學生直觀畫面，從而建立立體的詩詞形象與場景，促進學生理解。在實際教學中，教師要簡單介紹古詩詞創作者的生平和當時的歷史背景，進一步使學生明白詩人、詞作者抒發的是何種心情，一方面提高學生對語文古詩詞知識內容的理解深度;另一方面不斷夯實學生的文化底蘊，促進學生語文核心素養的形成與發展。此外，小學生生活經驗相對較少，教師可以結合古詩詞朗讀活動帶領學生感受古詩詞蘊含的韻律美，品味詩詞的妙處，感受當時詩人的情感等。另外，為保持學生語文學習和了解傳統文化的積極性，還可以貼合學生興趣在課上播放《經典詠流傳》等節目的片段，吸引學生注意力的同時鼓勵學生主動了解和學習自己喜愛的詩人的詩詞作品，使學生愛上中華優秀傳統文化。

（三）結合實踐活動理解中華優秀傳統文化

中華優秀傳統文化大多來自本民族日常勞動和風俗習慣，所以要想使傳統文化有機融于小學語文教學內容，僅憑課堂教學是不夠的，還要做好課堂延伸工作，結合實踐活動整合語文學科的人文性和工具性，使其相統一，增加語文課堂的生活性。在實際教學活動中，教師可以根據具體知識結合學生熟悉的生活現象開展教學活動，定期組織郊游活動或者研學活動，進而使學生在生活中學習并靈活使用語文知識和傳統文化。

比如，在室外開展實踐活動時，教師可以結合季節組織學生回憶并回答所學知識中帶有季節的詩詞或者文章，之后根據當前季節進行語文知識與傳統文化的延伸。當遇到竹子時，教師可以介紹竹子的生長習性、特點與價值，并引導學生思考有關竹子的文學作品和古詩詞以及思考竹子意象象征等，像是廉潔等，實現教學內容與中華優秀傳統文化之間的合理交互。或是對比教學“二十四孝”，結合現代思維分析當下孝順父母的方式，引導學生使用辯證的眼光看待事物的變遷和社會的發展;抑或是組織公益活動，前往養老院等，體會“老吾老以及人之老”的內涵等，使學生逐漸可以學以致用。

（四）結合文學名著，加強文化滲透與熏陶

為使中華優秀傳統文化有效熏陶學生，在小學語文教學中要注重文學名著的結合，讓學生以直觀的方式感受經典文化的熏陶。與一般讀物不同，經典文學名著是古代文學家嘔心瀝血之作，經過時間的洗刷與沉淀遺留下來成為文學巨著，無論是歷史還是文學，都具有極大的價值，是值得學生反復閱讀的優秀文學作品。近幾年，從相關部門公布的數據來看，學生讀書率相對較低，閑暇時光主要用于網上沖浪。因此，教師應將傳統文化與文學名著相結合，根據具體教學內容靈活選擇文學名著，綜合考慮不同年級學生的認知水平和理解能力，保證學生可以自主學習通讀文學名著節選等，不斷增強學生語文學習自信，促進其良好閱讀和學習習慣的形成。同時依托蘊含深厚文化底蘊的文學名著，使學生進一步認識到中華優秀傳統文化的魅力，拓寬學生文學和閱讀視野，促進其良好道德品質的形成，提高其審美素養。

在語文教育教學中，教師要結合課文，如《大禹治水》，節選《山海經》這一文學名著，在完成基本教學工作后，介紹當時背景以及大禹治水的后續影響。與此同時，引經據典，如“三過家門而不入”這一典故等，幫助學生理解大禹治水的艱辛，以此為切入點講述華夏民族艱苦卓絕的奮斗歷程和勞動人民的勞動精神，將其引至中華優秀傳統文化和民族精神方面。此類神話故事本就生動有趣，能夠很好地激發學生閱讀和學習興趣，本就是優秀傳統文化的重要組成部分。所以，教師還可以介紹當時父系氏族的社會背景，簡單梳理社會發展歷程，該環節可以充分發揮信息技術的作用，使學生直觀理解語文知識和傳統文化，促進學生人文素養的提高。

綜上所述，在小學語文課堂中滲透傳統文化時要注重對具體教學內容的結合、環境的塑造以及實踐活動的設計等，不斷豐富學生語文和中華優秀傳統文化的學習內容、優化學生知識學習環境等，以此提高教學質量。

注：本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃項目“文化自信背景下傳統文化和社會文化有效滲透于農村小學語文教學的實踐研究”（課題編號：GS[2021]GHB0706）的階段成果。