高中歷史教學中史料教學的理論與實踐研究

王華

高中歷史教學中，幫助學生記憶不同時期的事件和事件發生的經過及意義比較困難，而且是影響教學進度的難點。在傳統教學中，通常是利用圖片或影視作品，加深學生對某個事件的印象，從而達到幫助他們記憶的目的。可這樣的方式，會讓一些事件的講解經不起推敲，引發學生過度理解。依據史料教學的理論，提出詳細的教學要求，再通過這樣的實踐，幫助學生掌握歷史教材內容，可以極大地提升教學價值。

一、高中歷史教學中史料教學的理論

（一）培養學生總結歷史的能力

大多數歷史事件的進展，都伴隨著其他事件的推進或主要人物在當中所做的貢獻。因此，學生從教材中認識到的某個人物，很可能會貫穿那個特定時期的大多數歷史事件，給學生學習相關歷史造成一定的模糊印象。通過史料教學，幫助學生建立客觀認識人物的立體思維，可以通過培養學生總結所學歷史內容的學習能力，鍛煉學生獨立分析和認識新的歷史人物及事件，使教學不再因學生的記憶難題，而出現效果上的不佳[1]。

（二）有利于創設教學歷史情境

真實的歷史總是發生在特定時期，對人類生存環境的發展起到決定性作用。其中，戰爭的發生，主要是源于某區域內人類利用資源不均衡，導致強勢的一方對弱勢的一方進行攻擊，最終以雙方絕對性勝利優勢而終結。而和平年代的戰爭，往往來自政治力量上的不均衡，存在國家內戰及人民生存利益上的爭端。單純從個人視角來了解歷史，并不足以讓學生認識到這樣的深意。而史料教學可通過喚醒學生對某段歷史的回憶，創設有利于他們深度理解和認識歷史的豐富情境[2]。

（三）激發學生對歷史的想象力

當歷史事件真實發生在現實社會中，學生要以怎樣的形式來應對和理解，是高中歷史教學引導他們完成材料分析題的主要方向。他們當中的很多人，都會通過套用答題模式或用自己的語言復述參考答案的方法，來完成對類似習題的解答，導致學生對歷史缺乏一定的想象力和充分的理解能力。史料教學可以讓教師通過傳授教材語言的分析方法，激發學生在合理表達過程中的想象，使他們的解題思維和學習能力都有所提升[3]。

二、高中歷史教學中史料教學的實踐

（一）利用史料驗證事實觀點

一個國家或朝代的興起，源于當時政治和經濟等方面的統一。在中國古代歷史中，學生可以發現許多國家頒布的政治法令中限制了對諸侯王國或當朝大臣的法律權利。并存在統治國家的學術思想，讓人民的生活存在富裕的可能性。可當統治者本身出現問題時，人民與社會存在的矛盾就會加劇，導致這個國家政體瓦解。教師可以利用史料證實某個國家的興衰歷史，讓學生能夠有效學習分析歷史事件的事實觀點。

如“統一多民族封建國家的初步建立”中，描述了秦統一時興修水利和建立政治體制的有關內容，以及后來的秦始皇過度奢侈而造成社會階級矛盾的基本情況，以及影響秦被推翻的農民起義和楚漢之爭。教師可以利用秦統一時實施的具體政治條例，來驗證秦朝在政治和經濟等方面的優勢。用文字或圖片形式的史料具體分析這些條例，對現在的國家政治生活具有怎樣的借鑒意義。然后再對農民起義和楚漢之爭這兩個比較具有爭議性的歷史事件，利用史料的前后因果關系或排比關系的分析，使學生充分理解二者都是源于階級社會矛盾，但是一次是國家政治體制與人民利益產生的矛盾，一次是無產階級與資產階級產生的矛盾。

（二）結合史料講解重要事件

中國發展的過程中有很多歷史事件，對今后的政治局面有一定的影響。但由于時間久遠，有很多人已經遺忘了當時事件發生的影響和價值。教師要結合史料講解事件重要價值的思路，為學生普及中國發展至今的重要歷史轉折事件，使他們認識到落后就要挨打的由來。這樣，他們在學習歷史的過程中，才能夠有依據地分析和認識人物形象，在心底里不接納那些不珍惜先輩革命成果、存在背叛中國實際行徑的違法人員。而且他們對事件本身的了解，也會由于史料的豐富而產生更深層次的理解。

如“鴉片戰爭的沖擊與因應”中，描述了19世紀中期，資本主義在爭奪市場過程中，想要從中國獲取利益的戰爭源頭以及自虎門銷煙后，英國發動鴉片戰爭的實際做法。這當中，尤其描繪了中國在進入晚清時期后，君主專制統治已經不適應當時的社會發展，清政府被迫簽署了許多不平等條約的最終下場。這非常值得每個學習歷史的中國人深思，要通過怎樣的努力或向西方學習的方式，才能夠讓中國的發展進入比較好的歷史時期。而已經去西方看世界的人才，也通過書籍的形式將他們的思想傳達給了更多的人。教師可以結合《海國圖志》這本著作史料，為學生講解中國在當時世界上處于落后地位的實際情況，讓他們能夠準確理解“師夷長技以制夷”這一思想的提出和實踐意義。并針對鴉片戰爭這個重要事件的背景和結果，讓學生認識到中國必須要發展，擺脫落后的局面。

（三）分析史料得出解題思路

中國到了近現代歷史的進程中，開始因落后而受到其他國家的侵略，在內部爭斗上也有了許多關于人民抗爭的相關事件。當中，有許多失敗經驗經人們總結后，成為比較貼近事實真相的思想理論，為學生深度學習歷史提供了動力。教師可根據教材中的“探究與拓展”，幫助學生分析史料中存在的價值導向以及他們可用怎樣的思想，實現良好的解題思路，使學生通過學習歷史，成為一個有崇高理想和思想的優秀人才。

如“尋求國家出路的探索和列強侵略的加劇”中，列舉了太平天國運動和洋務運動兩項自救運動，讓學生能夠通過閱讀教材理解它們分別留下的經濟政策和政治制度，意識到文化知識對一個國家發展的重要性。而甲午中日戰爭這個事件的講解，則能夠引發學生認識歷史經驗的抗戰理想，使他們能夠意識到過往中國在被他人侵略的情況下，仍舊具有強烈的反抗意識和抗爭精神。引導學生在完成所有教材內容的閱讀后，完成課后“探究與拓展”中提到的史料分析問題。其中要求他們對照時局圖，談帝國主義列強侵略中國的認識。教師可以分析近現代中國被列強瓜分地理位置中的資源和具體流出方向，幫助學生通過分析史料認識中國的政治體系和經濟政策被破壞的具體情況。然后再以分析中國當時生產關系所導致的極端社會矛盾，使清政府并不能與人民建立統一戰線，導致當時國際背景下中國處境的艱難情況，幫助學生分析史料得出人民的利益高于一切的解題思路，讓他們學會沿著維護中國主權和人民利益的角度，完成對相關習題內容的分析和解答。

（四）整理史料歸納教學重點

現在的中國早已擺脫了往日落后的情況，但在發展社會主義過程中仍有許多需要實現的目標。教師要引導學生學習以往其他國家的經驗，認識到優先發展政治體系和經濟條件的重要性，避免他們產生知識無用論。歷史事件可以給予人們豐富的經驗，而國家歷史政治體制的發展，則能夠讓每個中國公民認識到，要如何通過維護現有的政治體制發展和個人所處的合法生存地位，禁止一切外來主義和國家政體侵蝕青少年的思想和壯年勞動力的理智。教師可由此通過整理史料的方法，歸納教學中要求學生理解的重點。

如“資本主義國家的新變化”中，提到了經濟危機到來時，國家所實施的宏觀調控，引出了大家都比較關注的經濟增長問題。描述了第三次科技革命提高社會生產力的成果和帶來的階級關系及就業人口的變化。并對“福利國家”這個特殊政策進行了詳細的表達，對資本主義國家興起的社會運動，進行了反對歧視和戰爭等方面的描繪。如果從教材展示這些內容的角度來看，學生會有些分不清楚當中所說的歷史事件的層次，對一些大的歷史概念不能輕易理解。教師可整理有關事件的史料，讓學生能夠通過分析引發事件的社會矛盾以及人民自發興起社會運動的初衷和結果，認識到資本主義國家在政治體制和社會權益保障機構等方面的發展。這樣學生就能夠理解一個國家的發展，與他的人民所存在的思想和運動存在較大關系，有時會存在與國家政治體制的復雜矛盾，需要每個人為國家貢獻一分力量，這個國家才能夠在維護人民利益方面呈現一定的發展。而科技力量在創造生產力的同時，也會引發人口就業問題，但卻也能讓部分人實現階級上的跨越。

三、結語

教師在高中歷史教學中實踐史料教學時，要對歷史教材中描述的事實進行解釋，為學生梳理認識歷史的思路和用于解答的思想及觀點。充分鍛煉學生表達和運用事實論據的能力，使他們學會用所學知識解釋常見學習問題，實現良好的教學。

參考文獻：

[1]孫守芹.高中歷史教學中史料的應用探討[J].中國新通信，2020，22（7）：160.

[2]逄增翠.高中歷史教學中如何有效地利用史料[J].科技資訊，2020（18）：98-99.

[3]王夢藝.高中歷史課史料教學模式的探索與運用框架構建[J].林區教學，2020（9）：108-110.