淺談如何在化學教學中培養學生的核心素養和學科關鍵能力

蘭益強

在化學教育中，化學學科核心素養的養成是化學教學的靈魂和最終目標，深刻反映了化學教學在現實生活中的意義。化學屬于應用學科，只有將其運用在現實生活中，為民眾服務，才能切實彰顯它的實用價值。因為人們需要運用化學知識來改善生命品質，并將它納入生活的各個方面。所以，要想讓高中學生真正學好化學，首先就應該訓練學生的化學核心素養，使學生更進一步地認識化學，進而對化學產生好奇和自信。然后，要訓練他們的化學關鍵能力，讓他們的學業可以順利地完成。

生命中充滿著化學反應。而隨著現代科技與社會生產力的發展，化學教育也日益與人們的日常生產生活密不可分。學生在最初接觸化學知識時常會因化學知識的繁雜而感到迷茫，這將極大地抑制學生的求知欲，同時，因為化學屬于應用學科，學生必然會對化學操作感到困難和無處下手。所以，作為一名化學教師，我們應該把握好學生的心態，了解學生的特點，從而制定合理的化學教學方法，以培養學生的化學核心素質與核心能力，讓學生學以致用，讓化學知識服務于社會，培養學生的化學學習興趣，促進學生的終身發展。

一、培養學生化學核心素養的意義

核心素養是指學習者在受教育的過程中，為了適應個人終身發展與社會發展的需要必須形成的必備素質與關鍵能力。為了促進中小學生的全面發展，進一步深入落實立德樹人的基本要求，教育部明確提出構建高中生的化學核心素養體系。高中化學核心素養體系是培養高中生化學核心素質的關鍵模塊，反映了在新時代黨的教育方針路線的指引下高中學生素質全面發展、化學教師教書育人的基本要求。所謂化學教師核心素質，是指高中生在化學課程學習中所形成的必要的基本能力和品質，具體內容主要涉及了化學知識與技能、過程與方式、情感、態度和價值觀。具體內容主要涉及宏觀認識和微觀分析、轉變觀念和平衡思維、證明推理和模型認知、創造意識、科學精神等。它對學生思維能力和邏輯能力的發展產生不可或缺的影響，同時又是培養學生綜合素質的關鍵步驟。

目前，在高中化學教學過程中，化學教師通常只關注知識的傳授和學生成績的提高，而忽視了對學生化學運用能力的訓練和綜合素養的訓練，學生往往在化學復習中形成了被動接觸知識點，不愿意主動思考、獨立創造的狀況，片面追求教師權威、完全依賴教師授課是學校傳統教學模式的主要缺陷，不注重對學生核心素養的訓練。在化學課堂中，老師可以通過真實的問題探究、尋求生活中問題的解決方案、探索物質的本源等方式實現對高中學生化學核心素養的培養，使高中學生在練習中發散思維能力，同時鍛煉高中學生的邏輯性和抽象思維能力，促使老師引導學生反省自己，敢于質疑，大膽提出嶄新的看法與理念，并最終達到高中生化學理論知識掌握和學生社會實踐能力發揮的共同進步，從而使學生應用能力與社會情感價值觀得到雙重提升 [1]。

二、在化學教學中培養學生核心素養的對策

（一）提高重視程度

2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革，落實德育育人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），該《意見》第一次明確了“學科核心素養”的定義。《意見》明確指出，要將“學科核心素養”的教育工作放在促進學校教育教學體制改革、實現校園思想道德建設和教育改革根本目標中的核心地位。并按照教育部《關于全面深化課程改革，落實立德育人根本任務的意見》精神、國家高中化學教材與課程標準的要求，修編工作組針對國家高中化學教材課程特點，重新編制了國家高中化學學科素養。高中化學教材的核心素養反映了在新時代黨的教育路線方針指導下化學教育的基本特點，它既是未來社會發展的重要部分，也無疑成為我國未來教育事業發展的靈魂。學生必須通過化學課程學習，養成關鍵的才能和必要素質，養成化學思想和化學素養以及辨別真假、善惡的基本能力。只有把化學知識運用于解決社會生產生活中出現的問題，提高人民的生活質量，促進人類文明進步，而不是破壞環境和擾亂社會，才能體現化學的真正價值。

（二）做好課前準備

因為高中化學知識點復雜，學生學起來困難，學生在掌握化學基礎知識時易產生畏難情緒。所以，化學教師應進行課前準備，全面掌握本課的主要內容和學生的實際掌握狀況，以了解基礎知識和基本掌握能力。因為高中生的學習時間緊迫，學業任務繁重，所以學生學習的壓力大。而為了提升課堂教學效果，教師應該充分調動學生學習的積極性和興趣。在設計教學計劃和教學目標之前，教師應深入挖掘學生的興趣愛好，制定符合學生實際學習需要和個體學習差異的教學計劃和學習指導計劃。因為學生在學習高中化學知識之前，已經通過初中階段的學習初步了解了部分化學知識，此外，高中化學內容與學生的日常生活實際密切相關，因此，教師可以創設貼近日常生活的教學情境，使學生更好地理解本課程的教學內容，提高課堂教學效率，培養學生的化學核心素養，使學生從化學的角度理解世界[2]。

（三）創設良好的教學情境

知識的轉換，需要借助情境來完成。缺乏相應的化學活動情境，學習者就無法建立知識與實際環境和日常生活之間的聯系，也就不能夠養成核心素養。而課堂化學的學習情境，主要體現為在日常生活中化學實驗的學習材料，包括了建構性和遷移性。

為凸顯化學反應的科學價值與社會功效，教師把化學核心概念的理論遷移和實踐運用以及對STSE問題的處理更有效地結合起來，創設了以下的遷移化學實驗學習情境：讓學生通過講述“牢不可破的手帕”的實驗過程讓學生講解實驗原理，提高學生運用化學知識解決問題的能力;引導學生根據泡沫滅火器的工作原理利用日常生活中常見的白醋、小蘇打、礦泉水瓶等生活用品制作“自制滅火器”，使學生將化學知識與實際生活聯系起來，認識廢物利用的意義，培養學生創新意識;提供鉛筆芯、導線、食鹽水、電池等工具讓學生運用電解池的原理在家自己制備“84”消毒液，感受化學課堂中蘊含的科學精神和社會責任。另外，課外作業的設計其實也是對教育情境的遷移。當學生下課后，可以讓學生查閱資料學習新能源汽車中鋰離子電池的工作原理、特種鋼材的冶煉過程、防彈衣中的合成纖維、芯片光刻膠的研發、光伏發電中使用的硅材料的制備、二氧化碳人工合成淀粉、一氧化碳規模化人工合成蛋白質等知識，讓學生在課后進一步擴大知識面，也有助于學生以化學的視角解題，讓學生建立自主學習的意識，從而堅持學習興趣并實現終身學習。

（四）理解化學核心素養體系

化學核心素養主要包括五個方面：第一，核心素養體系的目標是培養學生獨立、良好的人格和終身學習的態度，讓學生在化學教育中提升自己，并尋求自主發展。第二，積極訓練學生的化學素養，如掌握一些化學基本理論知識，并掌握化學工藝中的各種節約原則等，讓綠色環保化學教育深入人心。學習用推導、描述和對比等基本方式比較不同的實驗現象。第三，通過用化學思維思考存在于實驗現象背后的問題，訓練學生思維能力，從而讓學生真正深入地認識“物質的結構決定其性質，物質的性質決定其可能的用途”。第四，通過鍛煉學生提取化學信息、處理化學信息、運用化學信息的能力，創造一種專業平臺，使化學信息更好地為社會的生產生活服務，如研究化學合成、工藝、生物技術等，從而讓學生更好地提升自身素養。第五，通過訓練學生的獨立能力，引導學生進行分組協作學習，有助于學生形成正確的價值觀。

三、在合作探究中培養學生學科關鍵能力的對策

化學是一門科學，學生在學習過程中會遇到形形色色的問題。教師應在教學中加強正面引導，努力培養學生的學習興趣，鼓勵學生獨立思考、合作探究。有句名言：“你有一個蘋果，我也有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然各有一個蘋果;但你有一種思想，我也有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”學生在合作探究中會體會到小組合作學習的優越性以及分享知識帶來的喜悅。合作探究的學習方式能夠使學習者碰撞思維，從思維碰撞中思考更多的問題，從而掌握更多的知識，激起學習興趣，從而更好地投入學習。此外，它還可以增強學生的情感，加強溝通，形成自己獨特而完美的價值觀[3]。

綜上所述，在高中階段培養學生的化學學科核心素養有利于提升學生的化學思維與科學文化素質，讓學生的化學綜合素養獲得良性的發展，這對于提升學生綜合學習能力和促進學生終身發展有著重要意義。所以，在化學教學過程中，老師必須認識當前的化學教育狀況，并掌握最新的化學教學方法與課程理念，同時通過個性化的教學策略，幫助學生在學習過程中逐步形成化學核心素養。

參考文獻：

[1]甘民芳.淺談高中化學教學中高中生核心素養和學科關鍵能力的培養[J].文淵（中學版），2021（4）：164.

[2]黃云鵬.化學教學中培養學生的核心素養和學科關鍵能力的思考[J].新課程，2018（3）：147.

[3]馬志云.淺談高中化學核心素養中科學精神與社會責任的培養[J].文淵（中學版），2020（6）：452.