傳統文化融入高中生物學教學的思考與探究

段廣吉

自然科學中，高中生物是一門最為基礎的學科，其具有豐富的生命現象以及一定的活動規律，從而使生物科學知識變得豐富多彩。在高中生物課程的教學過程中，教師十分重視培養學生的自然科學相關素養。不僅如此，生物這一學科思想性較強，蘊含著許許多多的傳統文化內容，高中生物教師在進行教學時，需要深入分析生物教材的內容，發掘教材中所具有的傳統文化相關要素，同時依據優秀的傳統文化來創新教學的模式，將中華優秀傳統文化融入高中生物的教學過程中。這不僅可以向學生傳授知識，還可以提升他們的文化素養，從而促進他們全方面的發展[1]。

一、將傳統文化融入高中生物教學過程中的重要性

（一）有利于學生形成積極生活的心態

高中生物的知識教學一方面講授相關的生命現象及規律，另一方面講述生命的基本概念。因此，開展高中生物課堂教學有利于學生的成長發展。生物知識的學習可以使學生形成遠離毒品及煙酒、珍愛生命等良好的生活習慣，改變不良癖好。例如，第一，學生不再熬夜玩游戲，而是早睡早起，生物鐘得以調整，加強身體鍛煉，提升他們的免疫力，促進正常的新陳代謝。第二，學生可以養成健康的飲食習慣，均衡營養，從而滿足身體各項機能的能量需求[2]。第三，學生不再抽煙酗酒、暴飲暴食。第四，學生可以形成生活的積極心態，充滿希望地面向未來，努力成為新一代的社會優秀青年。總而言之，生物課堂是一個重要的場所，能夠幫助學生積累基礎知識、儲備能量。不僅如此，生物課堂還可以使學生自身行為規范化，培養他們的愛國主義精神。所以，在高中生物的教學過程中，教師應將教學內容豐富化，融入中華優秀傳統文化，學生不僅可以學習基礎知識，還可以提升德育素養，養成健康的生活作息習慣，努力創建美好生活。

（二）學生可以自主摸索生物規律

在成長以及發展的過程中，生物需遵循相應的規律，但對于這些規律，人們只有進行長期摸索才可以獲取。在學習生物相關知識的過程中，學生對生物現象及規律的認知程度不夠深，在理解上容易出現偏差，而滲透傳統文化可以有效提升學生理解及掌握生命現象的程度[3]。例如，在教學“生物的遺傳”相關知識時，教師能夠向學生分享“龍生九子，九子各不同”“一樹之果有苦有甜，一母之子有愚有賢”等俗語，學生可以進一步理解親子代和子代間的差異，從而促進學生對生物規律進行自主摸索，加深他們對生物規律的認知，合理解釋生命現象。

（三）有利于學生繼承中華優秀傳統文化

生物科學專家經歷反復實驗、不停地探究總結出了生物現象以及生物的活動規律。學生在進行生物知識的學習時，要學習他們不怕困難、堅持不懈的精神等。與此同時，學生應具有精益求精的學習態度，在做實驗的過程中，鍛煉堅持不懈的精神以及培養創新意識，從而學會提出問題、分析問題并解決問題，最終促進自身整體水平的提升。不僅如此，在生物課堂的學習中，學生可以學會調整飲食，合理搭配飲食結構，樹立積極的生活心態，修身養性[4]。除此以外，學生在學習“早期胚胎發育和受精作用”相關知識后，能夠形成“身體發膚，受之父母”的理念，從而更孝敬父母。此外，在生物課堂的學習過程中，學生還可以對我國生物領域的科學家為人類做出的相關貢獻有一個了解，從而改變心態，積極努力地提升綜合素養，進一步培養愛國主義精神。總之，開展生物課堂教學，學生可以從很多層面了解人類及物種，樹立生態平衡理念，努力地保護自然以及環境，最終繼承與發揚中華優秀傳統文化。

二、將傳統文化融入高中生物教學過程的策略

（一）創新教學情境，激發學生的學習興趣

在進行高中生物教學時，教師應有目的地引進或者創設具有情緒色彩、以形象為主的教學情境，從而激發學生的情感共鳴和態度體驗，學生可以更好地理解教材，進一步激發了生物學習的興趣。在實際開展高中生物教學過程中，教師能夠靈活使用教材以及其他材料中所含有的傳統文化相關素材，創設教學情境，引導學生在進行文學藝術體驗時進一步理解生物學相關知識，枯燥乏味的理論知識將會變得生動有趣[5]。例如，在教學“細胞的能量通貨——ATP”相關知識時，在問題探討的環節中，教師引用杜甫的詩——“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星”。這28個字將靈動靜美的秋夜景色充分描寫了出來，教師可以在課前導入環節引入此詩，學生可以進一步感悟詩詞文化所具有的獨特魅力。與此同時，教師使用視頻、圖片等方式，指導學生繪畫閃閃發光的螢火蟲。接下來提出相應的問題：“螢火蟲在發光的過程中需要一定的能量嗎？”“誰提供了螢火蟲發光所需的能量？”此類問題情境的創設，有利于激發學生的生物學習興趣。在本次內容學習的結尾引導學生展開思考：“怎樣設計相應的實驗來探究螢火蟲發光所需能量的來源？”螢火蟲發光這種文學意向充滿了詩意，將其和生物學的實驗探究建立起密不可分的關系，前呼后應。此節課不僅充滿了詩情畫意，還可以鍛煉學生探究科學的能力，進一步提升他們的生物素養。又如，在教學“減數分裂和受精作用”相關知識時，導入環節可以采用諺語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”來展開，從而引導學生對遺傳概念展開積極的思考，進一步激發他們的生物學習興趣。在教學“生長素的發現”相關知識時，教師在導入環節不僅可以引入自然界中較為常見的向光生長現象類的植物，如向日葵等，還可以在導入環節引入相關詩句，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，進一步引導學生思考紅杏為什么會朝著墻外生長，對古詩句展開解讀，激發學生的學習興趣。在教學“細胞生活的環境”相關知識時，導入環節可以引用《紅樓夢》中賈寶玉所提出的觀點“女人都是水做的骨肉”，進一步引導學生分析生命中水存在的意義，與此同時，引導學生對人體內環境相關知識有一個充分的了解，科普不同個體的含水量是不同的，拓寬學生的知識視野。

（二）境界提升，生命觀念得以樹立

對待生命相關問題上，孔子最先提出了“仁愛萬物”的思想觀念。儒家六經中的《周易》提出“天地之大德曰生”，將尊重、維護以及常養生命當作人們的大德。荀子主張以“仁”來應對自然萬物，將“愛人”作為愛物的有效擴展。道家所提出的“天人合一”相關理論，認為人和萬物是一個整體，具有統一性[6]。在實際開展高中生物教學時，教師需要培養學生科學的生命觀念，使學生更加珍愛生命，關注、愛護自然，形成整體性的思想以及唯物主義的價值觀念。例如，在教學“早期胚胎發育和受精作用”相關知識時，在導入環節引入《孝經》思想，“身體發膚，受之父母”，從而引導他們珍愛生命，形成健康的生活模式，遠離毒品危害，學會對父母感恩，對生命產生敬畏之心。又如，在教學“生態環境的保護”相關知識時，在導入環節可以引入莊子的思想，“天地與我并生，萬物與我為一”以及老子的思想，“故道大，天大，地大，人亦大，域中有四大，而人居其一焉”。學生積極思考其所具有的含義，進一步探討生態環境問題以及未來發展，明確地球的一部分是人類，而人類并不能主宰萬物，學生應珍愛生命，愛護自然環境并與自然和諧相處。與此同時，教師還可以向學生介紹“桑基魚塘”這種古代發展農業的方式，進一步引導學生對此方式存在的意義以及創新未來發展模式進行相應的思考，踐行可持續發展戰略。

（三）思想解放，科學態度得以培養

受到科學發展水平的限制，傳統文化中對生物形態、習性以及結構等的描述存在科學性的問題，研究應用科學技術的原理程度不深。在實際的生物教學過程中，教師可以和學生共同發散思維，解放思想，彌補學生對問題科學性理解上的不足，形成科學的態度以及實事求是的批判精神[7]。例如，李商隱《無題》中提到，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，引導學生分析“吐絲的春蠶真的死了嗎？”教師補充和昆蟲發育相關的知識點，彌補學生的不足，從而提升學生的生物素養，促進他們的全面發展。

三、結語

總而言之，在進行高中生物教學時，將傳統文化融入其中是非常艱巨的一項任務。教師不僅要有傳統文化的知識底蘊，還要有相應的生物教學技巧。教師需要不斷地努力提升自身的能力，將生物教學與傳統文化兩者有機結合，幫助學生獲得更大的進步。

參考文獻：

[1]顧予.傳統文化教育何以融入高中生物教學[J].天津教育，2019（12）：86-87.

[2]唐于婷.高中生物教學中滲透傳統文化路徑探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2021（8）：105.

[3]常生梅.將傳統文化融入高中生物教學的思考與探究[J].中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2021（4）：41.

[4]陳瑜.傳統文化在高中生物課堂教學中的滲透路徑探究[J].中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2021（8）：38.

[5]安連緒.高中生物教學中如何滲透傳統文化教育[J].新課程，2019（11）：220.

[6]吳煥飛.淺談高中生物教學中如何滲透傳統文化教育[J].中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2021（8）：37.

[7]蔣曉敏.高中生物教材中傳統文化的要素分析與教學對策研究[J].贏未來，2018（8）：81.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年規劃課題“學習傳統文化對促進教師心理健康的研究”研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB0912。