基于情境學習的小學數學游戲課堂教學模式探究

張東靈

游戲化課堂教學是利用游戲活動展開課堂教學，通過創造愉快、輕松的課堂環境，引導學生參與游戲互動，在互動中完成數學知識的學習。趣味性和實踐性強的教學方法能夠幫助學生在游戲活動中掌握知識，提高課堂教學效率，實現教學目標。因此，需要針對游戲化課堂教學展開研究，通過設計趣味性游戲活動提高學生的課堂參與度，從而提高教學質量，促進學生數學核心素養的提高。

一、小學數學游戲化教學的優勢

（一）有助于幼兒園和小學教育的過渡

小學教育作為基礎啟蒙教育，對于學習習慣和學習基礎的建立有重要作用。小學數學學科對于小學生學習而言相對困難，抽象的數學知識在無形之中增加了學生的心理負擔。學生習慣了幼兒園游戲化教育，覺得小學數學課堂枯燥乏味，這在一定程度上打擊了學生的學習熱情。借助游戲化教學能夠幫助學生從幼兒園教育過渡到小學教育，適應小學階段的學習方式，幫助學生奠定數學知識基礎。

（二）適應“雙減”政策和新課改要求

2021年7月提出的“雙減”政策，意在減輕學生學業負擔，促進學生的個性化發展和健康成長，意味著課堂教學應對教學模式進行改革，遵循“五育”并重的理念，推動學生的個體化發展。而游戲化教學的優勢和這一背景不謀而合，借助游戲活動提高課堂趣味性，減輕學生的學習壓力，讓學生成為課堂的主要參與者，教師作為課堂的組織者，通過在游戲互動中學習知識，在實踐和體驗中掌握知識，培養學生利用數學知識解決生活問題的能力。

二、小學數學游戲化教學現狀分析

（一）游戲教學流于形式

目前小學數學教學中，教師應用游戲課程構建課堂多見于低年級教學中。游戲對于低年級小學生有著天然的吸引力，小學生有較高的興趣參與游戲，但游戲活動并無明確的教學目的，只是當作單純的游戲進行互動，一旦教師未能控制好流程，將直接影響正常教學工作的開展。在中高年級教學中，教師應用游戲教學較少，且游戲互動較為單調，時間較短，并不能調動學生的積極性。在這樣的現狀下，學生參與游戲活動成為走過場，表面上課堂氣氛活躍，學生參與積極，但事實上并未引發學生思考，未能起到輔助教學的作用。

（二）課堂秩序混亂

在游戲教學過程中，大部分學生都能按照教師要求有序參加游戲，但由于教師精力有限，不能關注到每個學生。部分學生趁著游戲活動，隨心所欲干其他的事，脫離教師的組織安排。尤其是小學生自控能力弱，對游戲活動興趣高，興奮過度，就會跳出課堂氛圍，忽略了課堂秩序。游戲活動的開展對教師組織能力和引導能力提出較高要求，需要教師盡可能關注到每個學生，及時發現自控能力差、調皮的學生，及時介入，將學生拉回課堂。反之，游戲活動過程中出現課堂秩序混亂情況，將嚴重影響課堂教學的有效性，學生也將無法完成學習任務，難以實現教學目標。

（三）學生未能全員參與

受到游戲活動趣味性的吸引，大部分學生都能積極參與到課堂互動中，但仍然有一部分學生無法融入游戲，不參與游戲，出現走神、溜號等現象。在一些游戲互動時，優生和教師、同學進行高效互動，其他學生卻沒有參與的機會，淪為“觀眾”的角色，表現出兩極分化的問題。這在一定程度上打擊了非優生的熱情和信心，甚至會使其出現抵觸、害怕出錯的心理，在下一次游戲活動中主動退出，不參與游戲活動。最終影響游戲化教學的開展效果，影響課堂教學實際效果，不利于學生學習數學知識以及數學能力和綜合素養的提高。

三、小學數學游戲化教學模式的實施策略

（一）合理設計并實施游戲教學

游戲的設計是實施游戲教學的關鍵，教師設計時需要充分考慮游戲時間和數學知識的融入，這對教師而言絕非易事。教師需要將游戲規則和目的、教學目標和內容保持統一，確保學生在完成游戲的過程中體驗數學知識，掌握數學知識。因此，教師對數學游戲的設計應做到：（1）充分尊重學生的心理發育特點，使其符合不同年級學生的認知規律，對學生具有明顯的吸引力，更要具有數學特征，服務于課堂教學。（2）根據游戲內容提前準備好游戲工具和材料，保證游戲活動的順利進行。（3）注意評估教具的安全性，避免其給學生帶來安全風險。（4）教師要在實施游戲活動前向學生講解游戲規則，保證每個學生都能聽懂游戲規則。尤其是中、低年級學生，由于心智發育不成熟，教師需要主動給學生做示范，保證學生都能掌握游戲互動的規則。（5）在游戲過程中，教師需要實時觀察，及時介入指導學生，幫助游戲順利進行。但不能輕易打斷或大包大攬，要將課堂主動權還給學生，引導學生自主解決問題。教師應自我評估游戲活動的效果，不斷改進、優化游戲設計。如在教學中，高年級學生已經具備較為獨立的個性，教師設計游戲要適當提高難度，以符合學生心理發育特點，過于簡單的游戲反而影響學生的積極性。

（二）不斷提升游戲組織能力

考慮到小學生自控能力差，需要教師在課堂上重視組織和管理，控制好游戲進程和課堂秩序，讓學生在一定課堂秩序下自由地進行游戲活動。為了更好地開展游戲化教學，教師需要不斷提高自身組織、管理能力，提前預測可能出現的問題，做好防范措施，提高自身應急處理能力。首先，教師要樹立威信，作為課堂組織者和實施者，需要在學生心中樹立一定的威信，得到學生的尊重和信任，同時要主動關心學生，加深和學生之間的關系，作為學生的榜樣，提高自己在學生心中的號召力。其次，教師可以積極采取小組游戲的方式，在小組分配上保證學習能力好、學習能力中等、學習能力差的學生均勻分配，并對學生充分賦權。此外，游戲過程中發現有調皮的學生，教師要及時制止，并進行批評教育，對調皮的學生形成負面反饋，糾正學生的錯誤行為。對于積極參與游戲活動的學生，教師則鼓勵表揚，給予肯定，形成正向反饋，鼓勵其他學生學習。當游戲活動無法順利進行，失去控制時，需要及時停止游戲，展開常規教學以達到教學目的。課后對游戲活動失控的原因進行總結，不斷進行自我改進。教師可每周組織集體備課，分享游戲活動設計，明確活動掌控中的重點和難點，應采取哪種組織形式展開游戲活動。教師每月應組織輪流聽課，通過聆聽其他教師游戲組織設計，互相學習，不斷提高自己的組織能力，保證自己勝任游戲化教學。

（三）促進全員參與游戲互動

游戲教學活動成功的關鍵在于學生全員參與，保證學生在數學課堂上獲得平等的學習機會，從而達到教學目標。每個班級的學生性格差異較大，教師要關注內向、膽小的學生，給予其參與課堂的機會，讓其在游戲中感受到成功的喜悅，產生良性情緒體驗，促進學生個性化發展。對于學習基礎差的學生，教師要給予其表現機會，選擇更簡單的游戲任務，讓學生感受成功的快樂，培養學生的自信。教師可以充分利用小組合作方式組織游戲活動，在學生中選出組長，使其帶動組員參與游戲活動。組長可以選擇數學能力較差的學生，通過賦權提高學生參與游戲的積極性，讓組內積極參與游戲的學生帶動參與興趣低的學生。在學生參與互動的過程中，教師要通過語言鼓勵學生，肯定學生積極參與課堂互動，讓學生受到正向激勵。在學生互動過程中，教師要使用友善的眼神給予積極關注，讓參與度低的學生感受到教師的關心。同時教師可使用微笑、點頭等身體語言給予學生反饋，學生受到正向激勵后會產生良性情緒體驗，這將更有利于激勵學生在后續互動中的積極參與。當養成積極參與互動的習慣后，學生就能自主參與互動。通過引導全員參與游戲活動，讓學生發生思維碰撞，更有利于學生發展人際交往能力，促進其全面發展。

（四）采取多元化評價機制

學校要重視對游戲課堂的評價，通過課堂評價給予教師教學反饋，讓教師更直觀地認識到游戲化教學的優勢和效果，糾正對游戲化教學的錯誤認知。針對游戲課程的課堂評價也是幫助游戲化教學不斷改進和完善的關鍵，能夠讓教師更完整地了解課堂教學成果，讓教師掌握學生學習情況，并指導下一階段教學的安排。教師要對游戲設計展開評價，客觀評價環境、時間、準備工具、活動過程以及活動效果，了解游戲活動是否順利進行，取得理想教學效果，達到教學目標。教師需要對學生的活動表現進行評價，根據新課標對學生的知識技能、問題解決、數學思考、情感態度、課堂表現進行回顧評價，課后可利用課堂測驗等方式了解學生的知識掌握情況，量化評估游戲活動的實際效果。另外，教師要引導學生展開自我評價和小組評價，對自己在游戲活動中的表現進行評價，對小組成員的表現進行評價。對游戲課堂的多元化評價，能夠讓教師和學生更清晰地了解到游戲化教學的優勢，在達到教學目標的同時，提高數學教學的趣味性，從而提升學生自主學習數學的積極性，給教師正向反饋，對游戲化教學模式的持續應用、糾正教師對游戲教學的認知起到應有作用。

綜上所述，游戲化教學有助于幼兒園和小學教育的過渡，適應“雙減”政策和新課改要求，推動課堂教學目標的實現，在小學數學教育中發揮重要作用。但目前小學數學游戲課程課堂教學仍然存在游戲教學流于形式、課堂秩序混亂、學生未能全員參與等問題。因此，構建小學數學游戲課程課堂教學模式，需要教師端正游戲教學的認知，合理設計并實施游戲教學，不斷提升游戲組織能力，促進全員參與游戲互動，以實現數學課堂目標，提高課堂教學質量。