小學數學與科學課程整合的策略探析

張學桃

新課程改革的日益深化促使各門學科都面臨著改革與創新的必要性，其中整合和集體備課是不可或缺的因素，對提高課堂教學效率有著重要意義。如果教師能夠將小學數學與科學課程相整合，就可以打造全新的教學模式，有效挖掘兩門學科的內涵和價值，進而為學生帶來綜合性更強的數學課堂，促進學生全面發展。本文就小學數學與科學課程如何整合展開分析，并結合兩門學科的特點提出幾點策略。

傳統教學中，教師多是分學科、分課時教學，導致學科具有明顯的分裂特點，這種教學形式下學科聯系不緊密。這為數學與科學的整合帶來了一定的阻礙，因此，教師在整合過程中，應從自身教學和學生學習相互促進等多個角度出發，讓教學內容和知識結構產生不同程度的變化，這樣才能讓小學數學與科學的整合變得更有意義。

一、小學數學與科學課程之間的關系

傳統小學教學中，數學與科學被看作是兩門毫不相干的學科，但深入挖掘后發現，二者的關系可謂源遠流長。古時候人們隨著生活水平和生產能力的提升，逐漸有了計數的需求，在觀察活動中經常會數周圍事物的個數。人類天生的好奇心也在其中發揮著積極的作用，他們熱衷于計算事物的數量，并將其分門別類以便更好地了解。可見，在明確學科劃分之前，數學與科學的關系是非常緊密的。這也為科學課程與數學課程的整合提供了支持。從學科概念上來講，科學是觀察和解釋已有的客觀世界;數學則是利用方法和理論把握和定量客觀世界，并廣泛應用的過程。雖然后者獨立于科學教育，卻存在交叉點，能夠相互滲透，為彼此提供知識上或能力上的支持。因此，在小學教學中，教師將數學與科學整合起來，對培養學生掌握和運用知識的能力有著重要的作用。

二、小學數學與科學課程整合的實施策略

（一）重制教學目標，挖掘教學內涵

教學目標在課堂活動中有著導向作用，對教師教學和學生學習都有重要作用，一旦教學出現偏離主線的問題，會因目標的引導自動恢復。因此，在平時的教學活動中，教師總是會重視教學目標和教學計劃的制訂，而這也是實現數學與科學整合的前提，只有當教學目標切實符合學生實際需求時，教學手段才能發揮最大的作用。對此，教師應重視挖掘學科內涵，探索數學與科學的共同點，進而制訂出更貼合實際的教學目標。

舉例來說，在學習“方向與位置”知識時，以往設計的教學目標是學生在日常生活中積累了關于東、南、西、北等方向經驗的基礎上，進一步掌握在水平方向上分出東、南、西、北等方位的概念，培養學生辨認方向意識的同時，促進學生空間意識的形成。這一教學目標的制訂較為貼合教學實際，但在數學與科學整合中，教師要探索兩門學科的相似點，對教學目標進行優化和完善。科學教學中學生會學習與風向有關的知識，教師經常會問“今天刮什么風”，這其中就蘊含了方向與位置的知識，教師可以將其整合，并融入導入環節。如在教學中教師用多媒體展示一段視頻，讓學生根據畫面思考“風是從哪個方向向哪個方向吹的”，讓學生在水平方向上形成東、南、西、北的概念，并向學生簡單介紹風向的知識，讓學生在掌握數學知識的同時，了解科學知識。通過長期的教學實踐，教師可以在循序漸進中形成課程的整體目標，以便幫助學生拓展知識面，并在學習中逐步提高綜合素養。

（二）精心設計問題，給予適當引導

對于數學課堂來說，教師的提問是引導和啟發學生思維的關鍵，提問不僅能連接各個知識點，還能激發學生學習的主動性。而在數學與科學的整合中，教師應結合教學內容精心設計問題，所設計的問題可以來源于學生，也可以來源于生活或是其他方面，但無論問題的出發點是什么，其根本目的都應是服務課堂、服務學生的。

舉例來說，在學習“生活中的負數”知識時，為了讓學生掌握零下溫度的表示方法，并會正確地讀寫，教師應整合數學與科學，引入科學中“溫度與氣溫”相關內容，并重視挖掘現實性的問題，以便學生在學習中感受到知識與生活的密切聯系。首先，教師可以在備課時收集某天多個城市的溫度資料，并用溫度計顯示最高氣溫和最低氣溫，用多媒體將其直觀展示出來，然后出示代表昆明氣溫的圖片，上面寫著13℃～3℃，讓學生說一說昆明這天的最高氣溫和最低氣溫分別是多少，又是怎么看出來的。這一問題與學生的生活經驗息息相關，能夠有效激發其學習興趣，也能實現科學與數學的初步融合。其次，教師再次出示代表北京氣溫的圖片，上面寫著零上3℃至零下3℃，讓學生想一想在數學上如何區分零上3℃和零下3℃，這樣教師就能巧妙地借助問題導入負數的概念，并引導學生進行自主思考，激發其學習主動性。這種教學形勢下，通過教師精心設計問題，讓學生對負數的學習產生較大的興趣，并進行主動思考，使學生成為課堂中真正的主人。

（三）明確整合意義，有計劃地落實

教師的教學意識對課堂優化非常重要，在備課中應明確學科之間的聯系，意識到資源共享與交流的作用和意義。同時，以培養學生數學思維和科學素養為目標，有計劃地完成知識導入、課堂講解、課后復習等，并以趣味性的問題或是神奇的現象來激發學生對學科知識的興趣，這是學科整合的必然結果，也是教育改革的發展趨勢。教師要認清形勢，并對教學方法進行創新和改革，從而使兩門學科之間的聯系更加緊密，實現學科的整合。

舉例來說，在學習“乘法”知識時，由于學生之前已經學習了兩位數乘法，在此基礎上進一步開展三位數乘兩位數的乘法，教師可以結合實際情況設計相應習題，讓學生通過知識遷移掌握乘法運算規律。在教學中，教師不要急著講解運算規律，而是要先借助多媒體技術設計“青蛙過河”游戲，并講解游戲規則：青蛙要過河，但每個荷葉上都有一道乘法習題，學生需要幫助青蛙計算出正確的答案，它才能跳到荷葉上，并順利過河。某學生選擇解答與河對岸呈直線的四片荷葉上的題目，分別是60×50，240×20，530×40，103×30，學生計算后幫助“小青蛙”順利過河。教師則要提出問題：“大家在計算式子時是否發現其中蘊含的規律？”學生思考后回答：“這些乘法算式中的因數多是中間或末尾有0的數。”教師要給予學生適當的鼓勵和贊揚，之后引導學生總結這類乘法算式的計算規律，如在計算時如果遇到因數末尾有0，可以先將0抹掉，之后再進行計算，得出結果時在積的末尾再將抹掉的0填上，如在計算240×20這一乘法算式時，學生就可以將因數中的0省略掉，計算得出積后再將0填上，最終結果為4800。當學生掌握這一運算規律后，教師可以引入科學知識，用多媒體展示科學實驗中的步驟，重點突出實驗中小數點限定的例子，將其與數學知識相結合，讓學生對0和小數點的重要意義形成深刻的認識，并了解到小數點與0關系到計算結果的精確性。在此過程中，學生通過游戲掌握了計算特殊算式的方法，并通過數學與科學的聯系和整合，對科學知識形成初步的了解，實現綜合素養的提升。

（四）組織課堂評價，把握教學節奏

學科整合過程中，教師還要重視課堂評價的開展，不能忽視教學評價。小學生對外界的看法非常在意，尤其是來自教師和同伴的評價更會對其產生直接的影響，如果教師能夠在課堂中合理地引入教學評價，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能促進學生綜合素養的提升。數學與科學都有著較強的應用性，教師可以在課堂中引導學生探究，再借助學生自評、小組互評、教師點評等多種形式，讓學生更全面地認識自己，這樣教師不僅可以更精準地把握課堂節奏，還能有效實現學科之間的融合與發展。

舉例來說，在學習“線與角”知識時，為了讓學生認識線段、學會測量角，教師應在課堂中引導學生探究和聯系，并對評價方式進行創新，以便學生認識到自身的不足。在講解“角”的相關知識時，教師可以引入科學教育中的“觀察我們周圍的材料”創設情境，先運用多媒體展示三角形、正方形、圓形等建筑材料，并提出問題：“這些材料中有哪些角？”學生根據已學知識回答：“有銳角、直角、鈍角。”教師繼續提問：“那么，大家是怎么判斷銳角和鈍角的呢？圖片中的角是多少度呢？”學生的回答五花八門，有說用眼睛觀察的，有說用手比量的……教師要對學生的巧思給予鼓勵，并指出這些方法的不準確性，提出在測量角的大小并對其進行分類時，應善于利用量角器，引導學生將圖片中的角度測量出來，如三角形材料的角度分別為30°、60°、90°，正方形材料的角度都是90°。接著，設計幾道隨堂習題，讓學生將所學知識應用在解題中，加強對知識點的鞏固。理論知識講解結束后，教師要利用課堂剩余的時間對學生展開教學評價，先引導學生按照“這節課我學會了……，我在……方面表現較好，在……方面表現不夠好”的形式進行自評，再結合教學實情對同桌或小組成員進行評價。評價的內容不局限在學習上，也可以是習慣上或是行為上的評價。學生自評和互評結束后，教師再對學生進行點評，從提問和回答情況、課堂學習態度、學習過程、行為等多方面展開，對其進行全面、綜合的評價。基于此，學生可以通過評價正視自身的優點和不足，教師也可以通過多種評價方式更準確地掌握學生的學習情況，及時調整教學計劃與方案，進而實現學科之間的融合與發展，促進學生綜合能力的提升。

總的來說，小學數學與科學的整合對提高課堂效率、促進學生全面發展有著重要意義。但教師在教學中不能盲目開展，為避免整合出現淺層化問題，應加強對教學資源的運用，聯系生活現象，并以多媒體技術為輔助手段，使教學得到有效的拓展和延伸。這樣才能讓學生的學習主動性得到延伸，并多角度、全方位地進行學習。