新課程背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計有效性提升策略研究

常海艷

新課程推崇的是全面的教育、全員的教育，對于數(shù)學學科而言，需要確保整個數(shù)學教育流程能夠切實地將新課程數(shù)學教育理念融入進去，繼而架構(gòu)更加理想的數(shù)學教育教學格局。從這個角度來看，作為數(shù)學教育工作者，有必要對小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計有效性提升的策略進行探討。

一、新課程背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的價值探討

傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)隨意性比較強，教師一般采取“一刀切”的方式，給學生布置一些強化訓練的題目，但往往難以進入作業(yè)設(shè)計的層次，導致數(shù)學作業(yè)板塊的知識鞏固效益、數(shù)學知識體系構(gòu)建效益、數(shù)學知識應(yīng)用素質(zhì)培養(yǎng)效益、數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展效益難以提升。也就是說，小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計觀念的樹立，是小學數(shù)學教學目標實現(xiàn)的重要路徑之一，要將其作為數(shù)學教育體系中的重要板塊。再者，新課程要求在新形勢下的數(shù)學教育教學，需要切實優(yōu)化教學行為，確保實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培育，而數(shù)學作業(yè)的布置和安排，也不能像之前一樣粗放化開展，此時需要切實做好作業(yè)設(shè)計工作。基于上述兩個方面的考量，小學數(shù)學教師需要正確認識數(shù)學作業(yè)設(shè)計的價值，然后切實采取措施，處理好新課程與數(shù)學作業(yè)的關(guān)系，由此進入更加理想的數(shù)學教育格局[1]。小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要懂得擺脫傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)思想，樹立設(shè)計意識，結(jié)合學情，做到精準設(shè)計、合理規(guī)劃，繼而確保作業(yè)真正成為學生數(shù)學知識掌握、數(shù)學技能鍛煉的助力，而不是學生的負擔。

二、新課程背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計有效性提升策略分析

新課程對數(shù)學教學提出的高要求，其本質(zhì)上就是讓眼前的數(shù)學教育行為與長期的數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展關(guān)聯(lián)起來。很明顯，作業(yè)設(shè)計板塊需要改變以往隨意性和粗放化的做法，采取措施，引導數(shù)學作業(yè)設(shè)計進入更加高效化的狀態(tài)。在此過程中，需要做好以下工作。

（一）布置分組交互作業(yè)

數(shù)學作業(yè)多數(shù)是以獨自完成的方式來進行的，有時候也可以以分組交互的方式來進行，在這樣的交互活動中，學生數(shù)學作業(yè)參與意識會得到激發(fā)，進入小組共同探討中，由此使作業(yè)質(zhì)量可以不斷提升。比如，在學習數(shù)學因數(shù)和倍數(shù)知識的時候，將全班學生劃分為兩個小組，不同小組設(shè)定不同的任務(wù)，教師會給出很多數(shù)字，如讓一個小組找出36的因數(shù)，一個小組找出36的倍數(shù)，然后兩個小組分別呈現(xiàn)對應(yīng)的結(jié)果。兩個小組可以相互指正對方小組是否存在錯誤的情況，然后得出36是哪些數(shù)相乘而得的。依靠這樣的交互，引導學生從不同的角度去審視數(shù)字，在這樣分組交互作業(yè)中學會取長補短，最后結(jié)合學生相互指正、相互探討的情況進行合理的歸結(jié)，由此在數(shù)學作業(yè)開展的過程中，使學生呈現(xiàn)相互學習、相互促進的狀態(tài)。當然，這樣的作業(yè)最好在學校開展，并控制作業(yè)時間，這樣才能切實發(fā)揮分組交互作業(yè)的效能[2]。當然，需要注意的是，交互作業(yè)往往是學生在特定條件下進行的，教師要合理安排，控制好交互作業(yè)的形式和內(nèi)容，確保學生有對應(yīng)交互的條件，并且可以在實際交互中使作業(yè)的質(zhì)量得到不斷提升。

（二）設(shè)定分層次的作業(yè)

不同的學生，數(shù)學學習基礎(chǔ)不同，數(shù)學知識理解能力不同，數(shù)學知識掌握的速度也有所差異，因此新課程要求在數(shù)學學習的過程中能夠堅持因材施教的原則，確保不同學生能夠進入不同的發(fā)展環(huán)境。在作業(yè)設(shè)計的過程中，要考慮到學生的差異性，此時可以將學生劃分為基礎(chǔ)組、良好組和優(yōu)秀組，然后依照不同層次的學生設(shè)定不同層次的作業(yè)。比如，在學習梯形的面積之后，教師就為不同層次的學生設(shè)定了不同的作業(yè)：對于基礎(chǔ)層次的學生，會將面積公式的來歷作為焦點，讓學生自己使用一個平行四邊形制作兩個梯形，然后嘗試對梯形面積和平行四邊形面積的關(guān)系進行探討。這樣的實踐嘗試，實際上是在引導學生更加深度地認知梯形面積公式的來歷;對于良好組的學生，教師會將提升知識應(yīng)用和遷移能力作為主導，創(chuàng)設(shè)與梯形面積知識相關(guān)的情境，讓學生將自己掌握到的知識使用到問題解決過程中;對于優(yōu)秀組的學生，會將學生數(shù)學空間思維能力發(fā)展作為焦點，讓學生去收集、整理相關(guān)的資料，嘗試以解說員的身份對其中的空間變化情況和規(guī)律進行歸結(jié)。很明顯，教師知道針對不同層次的學生設(shè)定符合他們數(shù)學基礎(chǔ)和認知的作業(yè)，然后使他們有不同的發(fā)展機會，相比較以前“一刀切”的作業(yè)模式，這種分層次作業(yè)的價值自然是更高的。當然，在界定學生層次的時候，數(shù)學教師要設(shè)定精細化的標準，并且定期對實際層次進行調(diào)整，這樣才能夠更好地發(fā)揮分層教學法的效能[3]。也就是說，在一段時間之后，學生的學習情況會有所改變，此時教師就需要對學生的數(shù)學學習情況進行重新研判，重新界定層次，在此基礎(chǔ)上再進行分層作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，依靠這樣的方式確保因材施教的教育理念，這樣可以很好地與數(shù)學作業(yè)活動關(guān)聯(lián)起來。

（三）設(shè)定生活化的作業(yè)

數(shù)學來源于生活，與生活之間存在密切的聯(lián)系，因此在實際設(shè)計數(shù)學作業(yè)的時候，要懂得堅持生活化的原則，實現(xiàn)數(shù)學與生活的關(guān)聯(lián)，確保數(shù)學作業(yè)展現(xiàn)出生活化的特點。依靠這樣的關(guān)聯(lián)，小學生也可以更好地認識數(shù)學作業(yè)的價值，并且正確理解數(shù)學與生活之間的關(guān)系。比如，在學習三角形知識的時候，教師就可以給學生布置這樣的作業(yè)：要求學生從生活中尋找三角形事物，然后對其結(jié)構(gòu)進行分析，將自己觀察到的現(xiàn)象進行歸結(jié)，然后嘗試用自己的語言對三角形的概念進行界定。如某學生選擇的是交通標識中的三角形，有學生選擇的是七巧板，并且對這些三角形的特點進行歸結(jié)，提出自己的觀點。依靠這樣的探究實踐性作業(yè)，學生可以在學習三角形知識之前就對三角形的特點形成一定的生活體驗，在此基礎(chǔ)上再去開展后續(xù)的教育教學工作，可以更快地進入知識體驗格局，數(shù)學學習質(zhì)量也會不斷提升[4]。在布置生活化作業(yè)的時候，可以積極與家長進行溝通，最好可以讓家長簡單介入其中，讓學生在良好的親子活動中學習數(shù)學知識，鍛煉數(shù)學技能，以使學生有更強的數(shù)學感知，繼而以正確的視角去看待數(shù)學學科的價值。

（四）設(shè)定趣味性作業(yè)

小學生比較喜歡玩游戲，因此在設(shè)計數(shù)學作業(yè)的時候，可以將游戲元素融入進去，設(shè)計趣味性的作業(yè)，這樣可以迅速吸引學生，并且使其正確看待作業(yè)的價值，由此可以使數(shù)學作業(yè)的質(zhì)量得到不斷提升。比如，在學習千克知識之后，教師設(shè)定了如下的趣味性作業(yè)：現(xiàn)在有三個叔叔，分別是王叔叔、劉叔叔、張叔叔，他們?nèi)齻€人的體重在60kg左右，但是不知道詳細的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在擺在你面前的有一個100kg的秤砣和地磅，請問你有什么辦法去測量出他們的體重嗎？很明顯，教師設(shè)定了趣味性的作業(yè)，學生迅速進入這樣的趣味性數(shù)學情境中，并想辦法去解決這樣的問題。在學生積極性提升之后，思維就處于活躍的狀態(tài)，甚至會跟自己的爸爸媽媽來講述自己的方案，由此使學生的數(shù)學問題解決能力得以充分鍛煉[5]。在設(shè)計趣味性作業(yè)的時候，小學數(shù)學教師要了解學生的興趣所在，這就需要數(shù)學教師在平時與學生交互的過程中歸結(jié)學生興趣所在，繼而在備課的時候積累對應(yīng)的素材，甚至可以讓學生進入趣味性數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，讓他們自己成為設(shè)計者，由此確保數(shù)學知識可以融會貫通，學生的數(shù)學逆向思維也會朝著更加理想的方向發(fā)展，數(shù)學學習的自覺性也會因此得到不斷提升。依靠上述措施，學生感知到自己成為數(shù)學學習的主體，而不是被動地去學習，進而使得數(shù)學作業(yè)活動的價值得以全面提升。

綜上所述，新課程背景下，教師在小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的過程中需要樹立正確理念，堅持以學生為本的原則，圍繞學生核心素養(yǎng)培育的訴求，合理地設(shè)定分組交互作業(yè)、分層作業(yè)、趣味作業(yè)和生活化作業(yè)，使作業(yè)能夠更好地發(fā)揮知識鞏固、技能進步、素質(zhì)發(fā)展的效能。對于小學數(shù)學教師而言，在此過程中要懂得在作業(yè)設(shè)計方面進行更多的投入，樹立正確的作業(yè)設(shè)計理念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計思路，繼而進入更加理想的數(shù)學作業(yè)教學格局。

參考文獻：

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[4]祁曉紅.試論如何做好小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計[J].新絲路（下旬），2016（1）：103.

[5]宋蓉蓉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化策略[J]. 教育科學論壇，2016（10）：35-37.