趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用研究

許佳祺

隨著教育課程改革的快速發展，小學語文教學也出現了不同形式的變化，若想增強小學生的語文學習興趣，在識字教學期間需采用趣味教學法，在該方式的指導下，可以切實提升小學生的語文識字水平與各項基礎素養。

一、小學語文教學中趣味識字教學措施的應用優勢

一方面在當前小學語文的整體教學中，采用趣味識字教學法，可以有效調動小學生的語文學習興趣，提高其識字、辨字水平。具體來看，在新課程標準中，識字為小學語文教學中最為基礎的教授內容，再加上漢字的數量較多，無論是筆順還是筆畫都較為復雜，在小學生識字初期教師若不進行適宜引導，極易出現不同程度的混淆，給其語文素養的提升帶來較大難度。使用趣味識字教學法后，由于教學方法的增多，再加上此方式趣味性強，不僅增強了小學生的課堂參與度，還提升了其識字興趣，為此后語文課程的學習打下堅實基礎。另一方面利用趣味識字教學法還能提高小學生的思維能力和創新水平。小學階段屬學生思維能力、創新水平較活躍時期，教師需對學生的語文素養進行合理培養，借助趣味識字教學法提高學生的思維和創新能力，促進其成長與發展。

二、小學語文識字教學中存在的問題

（一）教學方式較單一

在當前的小學語文識字教學中，教師應適時明確教學方式對學生學習結果的影響，良好的教學方式會增強小學生語文識字學習的主動性和積極性。部分小學語文教師在開展識字教學期間，未能及時變換教學方式，在單一教學方式的影響下，其僅針對教材內容來進行課堂講解，降低了學生的識字學習效果。為增強小學生的識字效果，教師強化了單一的默寫、抄寫方式，不但弱化了學生的識字興趣，而且導致學生在實際學習中難以取得較好效果，也難以培養各項語文素養。

（二）教學的趣味性不強

小學生的年齡較小，其雖然有好奇心強、想象力豐富等優勢，但存在注意力集中時間短、極易因興趣而轉移學習目標等缺點，教師在進行識字教學時應主動強化識字教學的趣味性。當前部分小學語文教師在開展識字教學期間未能合理依照小學生的各項特征制訂教學計劃，極大影響了識字教學的趣味性，也就是說，沒能為學生營造舒適的學習氛圍，使其在識字課堂上的注意力難以真正集中，降低了語文識字學習效果。值得一提的是，由于小學生在識字學習的過程中較被動，其沒能在語文課堂上養成較好的學習習慣，給此后語文知識素養的提升帶來較多阻礙。

（三）與實際生活的融合度不緊密

在小學語文學習的初級階段，教師的主要教學目標是幫助學生認識更多的漢字，而在認識漢字后對其的合理應用就顯得更為關鍵。當前部分小學語文教師在識字教學中將生活與漢字割裂開來，其更看重學生的識字能力，當學生認識較多的漢字后，未能將漢字與實際生活進行緊密融合。該舉措不但與語文學習規律不符，而且背離了素質教育的基本要求，再加上此種教學方式會給學生帶來更大的心理壓力，使其由于過分看重識字結果，降低了識字學習的積極性和主動性，進而在學習與應用漢字時會產生不同程度的抵觸情緒，對學生語文學習的進步與發展形成了阻礙。

（四）信息技術手段欠缺

隨著信息技術水平的提升，小學語文教師可將信息技術與識字教學相融合，有效增強識字教學的整體效果。部分小學語文教師在進行識字教學時仍將信息技術當作輔助性手段，未意識到其在識字教學中的重要性，不僅降低了教學效率，還不能吸引小學生的課堂注意力。小學生的年齡較小，對部分漢字的理解難以達到教師預計的理想水平，如不能采用恰當的信息技術設備，部分漢字的傳授將會變得枯燥，影響小學生對這些漢字的接受度，無益于提升其語文素養。

三、小學語文教學中趣味識字教學措施的實際應用

（一）增設情境化教學

在小學語文教學期間，教師應利用合適的教學方法來串聯教學內容、課堂與學生，增強教學效果，提升小學生的語文學習興趣。針對小學識字教育，為強化學生的語文學習質量，教師可采用趣味識字教學法，不僅能適時提升學生的識字效率，還可增強識字教學的趣味性，在完成對傳統識字教學形式的改造后，可及時增強小學生參與識字學習的動力與積極性。例如，某小學語文教師在傳授“森”字時，為提升教學的趣味性，借助多媒體技術為學生創建了適宜的識字場景：多媒體演示的初期呈現一棵樹苗，經過一段時間后，樹苗變成了大樹，再由大樹演化到森林。在該演示中，“木”可進行不同程度的疊加，使小學生明確“森”字的演變過程。在該場景的引導下，小學生對“森”的理解將變得更為深刻，該漢字形象也會更長時間存儲在學生的腦海中。因此，利用情境教學法不僅能增強小學生的識字興趣，還能提升其思維能力與創新水平，保證小學生的語文學習效果。

（二）添加游戲元素

在小學語文的識字教學中，若對筆畫、筆順的教授較刻板，不僅會對學生漢字學習的興趣造成較大影響，還會降低其漢字學習效率，難以獲得理想的傳授效果。小學語文教師在傳授漢字知識期間還可適當添加游戲元素，利用多種教學形式來延展識字教學內容，對學生的識字體驗起到適時的強化作用，增強其知識記憶的牢固程度。

在實行趣味識字教學法時，小學語文教師可將學生分成不同小組，將其學過的漢字轉化成卡片形式，并開展一名學生持卡片、一名學生猜讀音的游戲，借助適宜的比賽理念來引導學生更為積極努力地學習漢字，增強其對漢字的記憶。例如，某小學語文教師在進行“找朋友”游戲時，將不同的漢字分割成多個偏旁部首，而每個學生都要手持一張帶有偏旁部首的卡片，利用其對漢字的記憶來組合漢字，如“胡”字可分成“月”與“古”，手持“月”與“古”卡片的學生將組合到一起。在趣味教學的影響下，小學生對漢字的學習興趣將逐步增強，還能活躍語文課堂的學習氣氛。

（三）與實際生活相融合

小學語文的實踐性較強，語文學科中的多項內容都與現實生活存有關聯，在識字教學的過程中，要與實際生活緊密聯系，增強學生對漢字的記憶，提升識字學習的有效性和實用性，使更多學生對漢字學習產生濃厚的興趣。例如，某小學語文教師在傳授“田”字時，為增強識字教學的趣味性，將該漢字與學生的具體生活相結合，讓更多學生借助各種媒介來了解生活中農田的具體形態，使其明白真正農田的形式多為方格狀，而漢字“田”在書寫過程中也帶有方格狀特點，提升了學生對該知識的記憶，也提升了漢字學習的有效性和趣味性。此外，在小學語文漢字教授的過程中，教師需明確漢字的基礎性作用，即利用該類形式來更好地記錄生活中的點滴，也就是說，漢字可成為人們情感的書面化反映。在采用趣味識字教學法時需將其與實際生活緊密連接，有效提升漢字教學的效率。在該教學方法的引導下，學生不僅提升了對漢字知識的基礎認知，還能產生較強興趣，促進語文學習水平與綜合素養的提升。

（四）合理應用信息技術設備

為提升小學語文識字教學的趣味性，教師應在日常教授中提升信息技術設備的使用頻率。首先，在小學語文識字教學前，教師應適時制訂教授目標，即利用信息技術增強漢字教學的趣味性，并幫助學生掌握更多的漢字，提升其應用效果?；谛W生的年齡、學習狀態、學習能力，語文教師應利用趣味性較強的教學方法來提升其課堂注意力，增強識字教學效果。其次，在開展趣味識字教學的過程中，教師可主動使用各項信息技術設備來調動小學生的學習興趣。比如，在教授“鳥”“馬”“人”等漢字時可利用相關的圖像、視頻等來吸引學生的聽課興趣，使其在直觀教育的影響下增強對漢字的記憶，提升教學的有效性。在日常生活與學習中，小學生也可用學校的識字信息技術平臺來觀看學完的漢字，對發音進行及時校正，有效解決各種問題，提升漢字學習的效率與質量。最后，小學語文教師還可利用信息技術平臺適時檢查自身教授方式、過程的合理性，即借助該平臺來總結與匯總小學生在識字學習中遇到的各種問題，透過對該類問題的合理分析，有效歸納學生遇到的不同問題，對與識字教學相關的重點問題進行及時講解，并利用信息平臺不斷更新自身的教授方式，有效提升識字教學的針對性。在日常生活工作中，教師還應定期檢查與測試信息技術設備的各項功能，確保其各項數據信息的準確性。

綜上所述，在小學語文趣味識字教學中，教師應利用先進的教學手段適時增加游戲要素與情境形式，在多種教學形式的指導下，有效提升小學生的語文學習水平，提高其語文知識素養。