課外閱讀在小學語文教學中的重要性分析

馬玉梅

在新課程改革持續推進的背景下，課外閱讀教學作為學生素養培養工作的主要策略，逐步獲得了更多的重視和關注，尤其是在小學教學中。小學階段是學生素養形成的關鍵階段，通過分析課外閱讀教學的重要性，并借此明確教學工作思路、方法，可以充分發揮課外閱讀效能，深入優化語文教學效果。

一、激發學習興趣，夯實語文教學基礎

（一）創設課外閱讀教學情境

新課程理念提倡激發學生學習的自主性，而興趣是調動學生自主性的要素。在此背景下，課外閱讀內容大多比較新穎，容易符合學生的興趣、偏好，這使課外閱讀能夠有效調動學生的學習自主性，夯實語文教學工作基礎。在語文教學中，為了充分發揮課外閱讀的重要作用，教師可以將課外閱讀環節設計為激趣情境，利用激趣效能集中學生的注意力，使其能夠更加主動地投入課堂學習中，由此迎合新課程思想，增強教學工作的準確性。在此過程中，教師可以讓學生先閱讀一段趣味性強的短篇閱讀素材，集中學生的注意力，然后再以提問的形式，將學生的思路引入課程內容中，由此順利展開后續課程，實現情境創設，有效發揮課外閱讀的效用。

（二）合理選用課外閱讀素材

在新課程理念下，為了有效利用課外閱讀的激趣效能，教師可以將其設計為激趣情境，夯實后續教學工作的開展基礎。在此背景下，教師應當注意合理選擇閱讀素材，確保閱讀內容符合學生的偏好，由此才能順利發揮課外閱讀的激趣作用。在此過程中，除了要考慮學生的偏好以外，教師也要重視課外閱讀文本與課程內容之間的關聯性，使激趣情境具備鋪墊作用，以便于教師借助該情境順利引入后續課程內容，保證課外閱讀教學效果。例如，在教學《曹沖稱象》時，教師可以結合小學生對兒童故事的偏好和課程內容，選擇一個以大象為題材的兒童故事作為課外閱讀內容，創設激趣情境，再借助大象這一關聯點，提出“大家知道大象有多重嗎？”引出曹沖稱象內容，由此借助兒童故事引發學生關注，再利用兒童故事與課文內容之間的關聯點，引出課程內容，讓學生自動投入學習，提高其對課堂學習的主動性。

二、充實閱讀積累，提升學生寫作能力

（一）體驗式閱讀

新課程理念強調培養學生的核心素養，而寫作能力作為主要的核心素養，均可以通過積累課外閱讀量來培養，因此，課外閱讀在塑造小學語文教學的核心素養培養效能上具有重要的作用?；诖?，為了有效發揮此項效能，教師可以采取體驗式閱讀、主題式閱讀等課外閱讀教學手段，幫助學生充實課外閱讀積累，發展寫作能力。其中，在體驗式閱讀中，教師可以先通過體驗性的活動，讓學生切實感受生活中的各類事物，然后再選擇相應的課外閱讀文本，使其結合自身的真實感受，深思本文的內涵，由此逐漸了解作者的寫作思路、寫作規律，發展其寫作能力。例如，教師可以借助春游這一體驗性活動，讓學生感受生活中與春天相關的事物，如春雨、桃花等，之后組織其閱讀《春》等描寫春天的課外閱讀文本，由此引導其結合自身的體驗，深度解讀文章內容，分析文章寫作規律、思路，積累寫作知識，推動其寫作能力的提升。

（二）主題式閱讀

主題式閱讀是發揮課外閱讀重要作用的有效手段。在教學中，教師可以圍繞主題，有針對性地選擇閱讀素材，鍛煉學生的專項習作能力，提升語文教學水平。在主題式閱讀中，教師應當先樹立專項寫作能力培養目標，然后選擇相應的素材作為閱讀文本，促進學生積累寫作知識和寫作規律，增強其專項寫作能力。例如，在小學語文教學中，學習記敘文寫作時，教師可以圍繞學生的興趣和偏好，選擇一些課外的記敘文作為閱讀文本，結合記敘文知識的講解，幫助學生更好地理解記敘文寫作的規則、標準以及寫作技巧等知識，深入提升記敘文專項寫作能力，提高小學語文教學效果。

三、培養閱讀習慣，提升學生自學能力

（一）做好閱讀技巧指導

在課外閱讀中，教師可以通過積極引導、鼓勵學生自主完成課外閱讀，培養其自主閱讀學習的習慣，強化其自學能力，以順應新課程理念對學生自主性培養的要求，強化小學語文教學效用。在小學語文教學中，教師可以先為學生布置一些課外閱讀任務，使其逐漸習慣課外閱讀學習，然后再以推薦代替任務布置，向學生推薦一些趣味性的課外讀物，讓其自主進行課外閱讀的學習習慣更好地保持下去，最終完成學生自學能力的培養。在此過程中，教師應考慮到小學生的閱讀理解能力有限，很容易因為不能很好地理解文本內容而對閱讀產生倦怠情緒，所以前期一定要做好閱讀技巧的指導，幫助其學會如何理解文本內容，使其能夠順利地養成閱讀自學習慣，提升其自學能力。在閱讀技巧指導中，教師可以考慮教授學生思維導圖法，使其學會運用思維可視化的手段來厘清文本的內容主線，實現對文本的閱讀理解。此外，在指導中，教師也要為學生指出文本的表達技巧、文章結構特點、思想情感表達方式，由此不斷強化其閱讀理解能力，助力其順利養成閱讀自學的習慣，強化其自學能力。

（二）創設閱讀交流平臺

在小學語文教學中，教師可以考慮創設一個閱讀交流平臺，讓學生之間能夠充分地交流閱讀經驗，由此完善其閱讀理解思路，并相互討論閱讀中存在的問題，實現協作學習，這樣不僅能夠強化學生的閱讀理解能力，還有助于其自學能力的提升。為此，在新課程背景下，教師應當積極創建閱讀交流平臺，為學生提供有效的閱讀交流空間，充分發揮課外閱讀的重要作用。在平臺建設中，教師可以將語文教學課堂作為一個面對面交流的閱讀平臺，并定期組織閱讀交流課堂活動，促進學生之間相互分享閱讀經驗、感悟等，使其能夠汲取他人積累的經驗和技巧，不斷提升自身的閱讀自學能力，同時也可以利用社交軟件建立線上平臺，讓學生隨時借助群來交流閱讀經驗，提出閱讀中發現的問題，由此通過線上的討論，將問題加以解決，提升學生的閱讀自學能力。

四、開闊知識視野，提高學生綜合素養

（一）培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣

一般來說，除了一些寫作知識以外，課外讀物中還包含人文、歷史等方面的知識，學生通過課外閱讀能夠不斷開闊知識視野，提高自身的綜合素養，而新課程理念的核心就在于培養學生的綜合素養，因此，在語文教育實踐中，課外閱讀在推進新課程理念實踐上具有重要的作用。在此背景下，我們需注重培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，讓學生能夠更好地消化課外讀物中富含的知識內容，不斷開闊知識視野，推動綜合素質的提高。在此過程中，教師需要鼓勵學生準備一個專門的記錄本，引導其及時將課外閱讀中遇到的感興趣的知識積累下來，如歷史事件、名人軼事等，充實學生的人文積淀，提高其綜合素養。此外，也要引導學生記錄下自己的閱讀感悟、問題，助力其與其他學生之間的交流探討，使其能夠更好地完成協作學習，提升綜合素質水平。

（二）選擇高質量的讀物

在課外閱讀中，教師還要幫助學生挑選高質量的讀物，確保讀物內容的知識密度滿足現階段學生的知識積累、學習需求，由此更好地發揮課外閱讀拓寬學生知識面的作用，推動其全面發展。在讀物挑選中，需迎合學生的興趣，選擇一些具有思想性、人文性，且內容健康、積極向上的讀物，教師要根據學生的身心發展規律，選擇閱讀難度適宜的讀物。例如，對于低年級的小學生，考慮到其閱讀能力有限，因此，教師應盡量選擇一些兒童讀物或繪本作為其課外閱讀讀物;對于中高年級的小學生，教師則可以適當提高閱讀難度，選擇詩歌或一些大文豪的文章，以滿足此階段小學生的知識積累需求，提高其人文素養、人文積淀等綜合素質，增強課外閱讀效果。

五、豐富教學內容，提高課堂教學質量

（一）利用課外閱讀進行拓展教學

在語文教學中，教師可以利用課外閱讀進行拓展教學，由此增加課堂教學的知識承載量，達到改善課堂教學質量的效果。在此過程中，教師需要圍繞課程知識進行課外閱讀環節設計，豐富課堂知識講解內容，并利用課外閱讀，讓學生對課程內容產生更加濃厚的興趣，吸引其主動在課下更加深入地研究課程知識，增強課堂教學效果。在拓展教學中，教師可以選取一個點作為切入點，立足該知識點，選擇短篇的課外閱讀文本，供學生在課上閱讀，讓其能夠借此更加全面地理解課程知識，提高課堂教學質量。

（二）利用課外閱讀進行閱讀訓練

在小學語文教學中，閱讀教學作為一個關鍵的課堂教學環節，落實效果直接關系著學生語文核心素養的水平。在此背景下，教師可以考慮運用課外閱讀，讓閱讀教學內容能夠順利地被學生內化和外顯，使其真正掌握閱讀理解方法，增強閱讀教學效果。在課堂教學中，教師可以先進行閱讀理解技巧的講解，然后選擇一個合適的課外閱讀文本，讓學生運用之前講解的閱讀理解技巧，對該文本進行閱讀理解，由此完成課外閱讀，鍛煉其閱讀理解能力，實現講練一體的高質量小學語文課堂教學。但在此過程中，我們應盡量結合學生的興趣、偏好，選擇短篇、難度適中的課外閱讀文本，以免閱讀時間過長、難度過大，讓學生產生倦怠感，保證課堂教學效果。

綜上所述，厘清課外閱讀的關鍵作用，有助于小學語文教學課程設計水平的提升。在語文教育實踐中，通過對課外閱讀的重要性進行深入分析，能夠更加清晰地了解課外閱讀教學的效能，為課外閱讀在小學語文教學中的應用設計提供依據，從而推動新課程背景下小學語文教學水平的提升。