思維導圖在小學語文教學中的應用研究

魯君蘭

在小學語文教學活動開展過程中，高效利用思維導圖，除了能幫助學生快速內化知識以外，還能讓學生掌握更多的學習方法和技巧，有利于學生語文能力和水平的綜合提高。因此，為打造高效的語文教學課堂，教師需要對學生的水平綜合分析，并結合教學內容，有針對性地制定教學策略，將語文教學與思維導圖高效銜接，提升教學質量，提高學生的語文素養。

一、小學語文教學現狀分析

在新課程改革的深入落實下，對小學教學工作提出的要求越來越高，尤其是在語文方面，教師要主動轉變思想觀念，強化對學生語文素養的良好培養。但是，由于長時間被應試教育觀念所局限，部分教師依舊習慣性地依賴于傳統教學方法，影響了教學質量的綜合提升，學生的學習自主性較差。并且，在教學期間，教師的主體意識很強，不能主動與學生進行溝通和交流，經常以主導者的身份出現，忽視了學生的訴求，無法為學生預留充足的探索和研究時間。從教學層面考量，小學語文教學中的每一個環節都發揮著極大的作用，包括寫作、閱讀等，有利于學生增強整體語文能力。但結合當前的小學語文教學水平來看，教師在知識講解期間，采取的教學方式很單一，課堂趣味性不強，從而使學生對語文學習的興趣度偏低。對此，為提高教學質量，教師一定要主動轉變思想觀念，應用先進的教學手段，合理開展教學活動[1]。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用對策

教師在開展小學語文教學活動期間，對思維導圖模式加以利用，引導學生閱讀和習作等，不僅可以讓學生在短時間內厘清學習思路，還能提升學生學習的有效性。因此，為確保教學活動順利實施，教師應該高效利用這一模式。

（一）科學引導學生，鼓勵學生繪制思維導圖

在語文教學過程中，教師應該將教學內容作為基礎，并在掌握學生學習情況的前提下，合理地對思維導圖進行利用。這種模式能在一定程度上促進教學效率的提高，對學生的發散性思維加以培養。因此，在課堂上，教師可以借助這種方式，先讓學生了解思維導圖的作用以及制作方式，根據教學內容來為學生布置相應的任務，引導學生仔細地對文章進行閱讀，將課文中的關鍵詞找出來，并在中間畫一個圖形來標注。同時，教師要繼續引導學生，讓學生圍繞找出來的關鍵詞逐步向四周延伸，能形成一個個的小分支，在分支上，需要再次擴展，最后將想象出的圖像繪制出來。通過對這種方式的有效利用，學生不僅可以厘清文章的整體脈絡，還可以快速內化知識，有利于學生學習有效性的增強[2]。

比如，在教學《落花生》時，教師可以對思維導圖進行科學運用，先讓學生對文章進行閱讀，找出落花生這一關鍵詞，之后學生可以選擇自己喜歡的圖形畫在中間位置并確定好各個分支。在具體的教學過程中，教師要適當地引導學生，讓學生了解作者，并作為思維導圖的一個分支，寫出作者的筆名以及代表作。在其余的分支中，教師讓學生畫出議花生、種花生、收花生以及嘗花生四個分支，結合文章內容進行劃分，諸如在議花生這一分支中，學生也可以將花生的好處和特點寫出來，諸如花生的好處是味道美，可以榨油，價格也非常可觀，而花生的特點則是需要埋在地下;在種花生和收花生分支中，分成買種和澆水等環節，最后是收獲花生。通過進一步地學習，學生能明白文章所要表達的思想感情，想要成為一個像花生一樣有用的人。并且在繪制思維導圖的過程中，學生知識掌握不僅非常精準和快速，還能主動參與教學活動，對語文學習越來越感興趣，提高了教學質量和水平。

（二）合理對學生指導，靈活運用思維導圖進行閱讀

小學生由于年齡普遍偏低，所以在知識掌握及理解方面的能力相對較差，尤其在文章的理解上，并不能深入體會作者所要表達的思想感情。所以在這種情況下，教師在組織開展語文閱讀教學活動的過程中，應該科學地利用思維導圖，合理地對學生加以引導，讓學生借助思維導圖掌握文章的含義，將文章劃分成各個層次，并利用各類符號合理地進行調整，通過有效語言進行總結，構建整體結構，明確各個分支之間的聯系，掌握文章的脈絡，提高學生的學習質量[3]。

比如，在教學《白楊》時，在預習階段、課堂知識講解過程中以及課后練習中，教師都可以對思維導圖進行利用。學生在制作思維導圖期間，教師應該適當地對學生進行啟發和引導，讓學生能將文章作為基礎，依照開始、發展、結束等步驟來展開繪制。在這一過程中，教師可以讓學生選擇不同的顏色或者圖形來進行表示。在課后，教師要為學生布置相應的練習題，讓學生利用思維導圖來完成，鞏固學生課堂上所學的知識，進一步豐富教學內容，調動學生的學習積極性，促進教學效果的整體提高，全面提高學生的語文水平。

（三）思維導圖與習作教學相結合，提高教學效率

在小學語文課堂教學過程中，思維導圖應用類型相對較多，可以不斷地進行拓展和豐富。在應用這種模式的過程中，樹狀圖、魚骨圖以及流程圖等類型較為常見[4]。因此，在實際的寫作教學過程中，教師可以結合內容，有針對性地對思維導圖類型進行選擇和利用，保證教學過程能更輕松。通常情況下，在小學語文教學過程中，習作是一個非常重要的環節，同時也是學習難度較大的一部分，對學生的整體要求相對較高，學生在寫作過程中經常出現跑題、不知從哪里開始寫、詞不達意等問題，嚴重削弱學生的學習積極性。對此，為了有效改變這一教學問題，教師在教學過程中，應該科學地對思維導圖加以利用，借助思維導圖找出中心點，幫助學生抓住題眼，讓學生明白題意，從而精準地進行理解和表達。同時，為了有效提升教學質量和效率，教師可以通過思維導圖，有意識地對學生展開訓練，引導學生大膽聯想和想象，保證學生在不斷積累和探索下有效提升寫作水平。

比如，教師在讓學生寫一篇主題為“我最喜歡的動物”作文期間，可以應用思維導圖幫助學生理解題目的具體含義。在思維導圖繪制過程中，圍繞中心詞“我最喜歡的動物是什么”來展開聯想和思考，之后對學生合理引導，借助一系列問題來進行拓展和延伸，包括是什么、為什么等。通過對思維導圖的利用，從一個中心點出發，能夠讓學生謀篇布局，簡單易懂，還能將知識之間的關聯找出來，讓想法不斷延伸和拓展，最終在教師的引導下自主繪制思維導圖，在此期間，也可以結合自己的想法進行加工和繪制，不僅能夠快速理解題目，還能在理解題目的過程中融入自己的思想，將自己的潛能充分挖掘出來。在小學語文習作教學期間，合理地對這種模式進行應用，有效地對學生的發散性思維加以培養，學生可以更好地切中題意，保證在寫作過程中做到有話可說，解決寫作時無法下手的問題，提高學生對語文學習的興趣，提高學生的語文核心素養。

（四）結合教學內容，對學生的思維導圖加以評價

教師在開展小學語文教學活動期間，學生在繪制完思維導圖之后，教師要給予學生相應的肯定，讓學生樹立學習自信心。同時，教師也要試著讓學生到講臺上展示自己的思維導圖，分享繪畫思維導圖時的經驗和想法，結合學生所繪制的思維導圖，如果有可取之處，教師要及時進行表揚，并讓其他同學借鑒和學習，如果思維導圖中有不足之處，教師也要予以指正，保證學生在下次繪制思維導圖時不會出現相應的問題，讓學生可以快速掌握繪制思維導圖的技巧，幫助學生學習知識，提升學生的學習質量和效率。

比如，教師在教學《鳥的天堂》時，在讓學生繪制思維導圖的過程中，先要科學地對學生加以引導，讓學生理解文章的整體脈絡，了解文章所表達的含義，之后學生結合文章，將思維導圖分成四個部分：（1）將作者游玩的時間、地點以及背景交代出來。（2）對作者第一次來“鳥的天堂”重點描述。（3）作者再次來“鳥的天堂”。（4）描述作者對“鳥的天堂”的不舍。通過學生繪制的思維導圖，教師在實際點評過程中，應該肯定學生所劃分的這四個部分是非常合理的，思維導圖繪制得也非常好，但是在繪制思維導圖時，需要盡可能保證思維導圖的精煉性，不要寫太過煩瑣的內容，可以將其中的關鍵詞找出來，進一步提煉和精簡。通過教師的逐步引導，學生能熟練掌握繪畫思維導圖的技巧和方法。

總之，新課程改革教育背景下，教師在教學期間應該加強對多元化教學模式的利用，增強教學趣味性，將思維導圖有效運用其中，合理地對學生進行引導，提升學生的整體能力。同時，為保證思維導圖應用得更加合理、高效，教師一定要明確思維導圖的作用，科學地對教學方案進行制定，確保教學質量能整體提升，為學生今后系統學習語文提供助力。

參考文獻：

[1]高斯濤，陳容.思維導圖在小學語文教學中的研究綜述[J].軟件導刊（教育技術），2019，16（11）：83-86.

[2]張達女.運用思維導圖優化小學語文習作教學的實踐研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（3）：29-31.

[3]嚴英.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用對策和思路思考研究[J].西部素質教育，2019，5（2）：251.

[4]張海洋，李天宇，王娜丹.思維導圖在小學語文習作教學中的應用價值和對策探討[J].亞太教育，2019（4）：84.