初高中英語閱讀教學銜接的幾點思考

劉柏清

高中階段的英語試題分類和初中階段有所不同的是，其對單詞與句法并沒有分別加以考查，而是統一地以“閱讀理解”的形式存在，所以閱讀也就始終是中學英語教學的重心。在初中英語課堂教學過程中，充分考慮了初高中英語教學銜接問題，并配合中國教育改革的深入推動與發展，針對目前初中英語閱讀教學過程中已經存在的或者潛在的教育問題加以分析，并加強指導和培訓初中學生對英語閱讀的濃厚興趣，以提升學生的讀書品質與效果，并在此基礎上逐漸幫助學生建立“學好英語”“學會英語”“學懂英語”的學習信心，做好初高中英語閱讀教學的銜接。為了實現該目標，初中英語教師更應該通過分析教學過程中出現的問題，總結出科學的教學策略，再結合有效的教學模式，充分調動學生進行英語閱讀的主動性和積極性，培養學生自主閱讀、合作探究的能力。

新課程改革要求初中階段的英語教學要著重提高學生的英語閱讀能力，緩解初高中英語閱讀教學的銜接壓力。除此之外，在新課程改革要求下，初中英語教師應當積極進行教學理念的更新和教學方式的轉變，在進行英語詞匯、語法的相關教學的同時，滲透英語閱讀教學，重視學生英語閱讀技巧、閱讀效率的提高，在培養學生英語學習興趣的同時，培養他們的閱讀能力與基礎知識協調發展的基礎上，提高初中英語閱讀教學課堂的教學效率，達到初高中英語閱讀教學高效銜接的良好效果。重視高中英語閱讀和基礎知識的雙向整合，能夠有效地強化學生的閱讀能力，提升學生的綜合語言水平。因此，本文重點研究加強初中英語閱讀教學策略，實現初高中英語閱讀的有效銜接，培養和提高學生的英語閱讀整合能力，促進學生英語技能的不斷強化，英語綜合能力和綜合素質全面提高，以供參考。

一、新課程改革關于加強初高中英語閱讀教學的幾點要求

（一）提高教師隊伍素質水平

在新課程改革中，對教師綜合素質提出了明確的要求，修改了教師的評價指標。在新課改中，評價老師不再重點依據該教師的教學成績和課堂教學成果，而是對課堂中老師的教學方式的采用、教學過程中是否與學生互動以及課堂氣氛是否活躍進行綜合評價。其次，它還要求教師必須重視聽取學生的意見，歸納學生反饋的問題，并應制訂相應的制度、采取相應的措施。

（二）關注學生發展

隨著新課標的進一步實施，也體現了現在的教學理念不再是一味地重視學生的個人成績，而是越來越重視學生的全方面發展。在課堂上，也由傳統的“以老師為主體”轉變為“以學生為主體”的教學模式。這也就要求教師應該嚴格地按照教育部統一制定的課程標準、嚴格按照標準化的課堂語言以及科學合理的課程體系進行課堂教育，不僅要讓學生學會基本知識，同時更要注意培養學生的發展性目標，包括學生的學習熱情，學生發現問題的能力，學生對問題的探究能力，學生獨立思考、自主學習的能力，以及學生的創新能力。

（三）重視主體地位的轉變

新課標下的課堂教學需要確定學生在課堂上的地位，即以學生為主導，以學生的全面發展為教學的基礎。在這樣的教學背景下，必須變革傳統的課堂管理模式，以強化教師內部的交流。學生必須能夠獨立評價老師的課堂，這樣才可以使學生能夠對教師的問題做出積極回應，而教師又能夠因此做出積極整改，從而提升課堂的教學效果與質量。

二、新課程標準對初高中學生英語閱讀能力的要求

（一）初中畢業生應達到的英語閱讀水平

新課程標準要求初中生畢業時英語閱讀水平達到以下要求：能夠根據文章的語法結構、詞匯和聯系上下文推斷出某個生詞的基本意思，能夠歸納總結文章的結構，能夠理解文章段落與段落之間、語句與語句之間存在的邏輯關系;能夠總結出文章所表達的中心主題，簡單復述出故事的大概情節，并能夠預測故事情節的發展走向，能夠為故事編寫一個合理的結局;能夠區分并讀懂初中常見的文章體裁;能夠根據閱讀目的或題目準確找到并獲取有效的信息;最后還能夠熟練運用詞典等進行單詞的查閱和學習。

（二）高中畢業生應達到的英語閱讀水平

對于中學階段的英文閱讀教學材料而言，一般更加強調故事的講述方式，而對于中學階段的英文閱讀文章則比較強調篇章情節的邏輯關系。基于此原因，在初中階段的英文閱讀教學過程中，教師往往比較重視對學生的思維能力和邏輯能力的訓練。同時也會逐步提高對學生的英文知識、語言表達能力的訓練，更注重指導學生在英文閱讀的過程中體會英文的魅力，通過認識英文思維和中文思維方式的不同，提高了對學生思維方式和情感態度等因素的訓練水平;以幫助學生在讀書過程中養成迅速獲得有用資訊的能力，同時也有助于學生不斷加強處理信息的能力，從而讓學生的英語閱讀水平達到新的高度。

三、當前初中英語閱讀課堂教學中存在的問題

（一）英語閱讀材料存在一定的難度

為了加強初中與高中的英語閱讀教學的銜接，部分教師會盲目地加大學生英語閱讀材料的難度，想要以此來拓展學生的詞匯量，培養學生的邏輯思維能力。但高難度的閱讀材料超越了初中階段的學生的理解范圍，也因此使一些本來學習英語就存在困難的學生，漸漸地失去了學習英語的興趣。除此之外，就目前初中階段的英語閱讀教學來說，大量的教材內容、學生薄弱的英語基礎與緊迫的課程時間之間存在嚴重的沖突，這就導致教師為了“趕進度”壓縮閱讀教學的時間。

（二）學生缺乏學習興趣

初中階段的英語與高中英語相比，更加注重語法的掌握和詞匯的積累，閱讀材料的邏輯性不強，更加偏向故事的敘述，所以初中階段的學生在剛開始進行閱讀訓練的時候，還能夠本著“讀故事”的初心，對英語閱讀抱有熱情，但是隨著教師要求掌握的內容越來越多、越來越難，以及閱讀材料的篇幅和生詞數量不斷增加，難以理解的文章內容使學生漸漸地失去了英語閱讀的興趣，甚至開始抗拒英語閱讀技能的訓練，產生了放棄英語的懈怠情緒。

四、加強初高中英語閱讀教學銜接的有效策略

（一）注重閱讀理解技巧的指導

初中英語教師在開展英語閱讀教學過程中，要充分考慮到與高中英語閱讀教學的銜接，因此初中英語閱讀教學的目的絕不單單是為了提高學生的成績，教師更需要注重拓寬學生的視野，減少英語學科與學生之間的“距離感”“陌生感”和“恐懼感”。當學生在閱讀中遇到困難時，鼓勵和引導學生能夠通過聯系上下文、根據文章大意推斷出某個生詞或是長難句所表達的含義。

如My favorite season，英語教師可以將文章內容通過思維導圖進行歸納，然后引導學生根據思維導圖以及對文章的理解，讓他們發揮想象重新創造文本或是思維導圖。

（二）注重主次關系的把握

實際上，無論是初中階段的英語閱讀還是高中階段的英語閱讀，都是任務型閱讀，也就意味著閱讀不需要進行全篇精讀，也不需要準確地掌握每一個詞匯的意思，只要做到清楚、準確地劃分主次關系即可。因此，教師在閱讀教學時，應該向學生灌輸“帶著問題”閱讀的思想，重視文章題目、各個標題的含義，以及存在的邏輯關系，從而幫助學生了解段落的大意和文章主旨。

例如，在進行“日期”類閱讀的專項訓練教學中，教師可以讓學生根據數字入手，進行數字信息的確定，通過跳讀快速找到目標句子，然后對文章的結構和目標句子的成分進行劃分，分析正確答案。

（三）注重教學方法的改進

為了加強初中與高中階段的英語閱讀教學銜接，教師在教學過程中更應該注意教學方法的創新，不僅要進行任務型閱讀教學，還要幫助學生養成良好的閱讀習慣，從“根本”上解決學生英語閱讀能力低下的現狀。教師可以鼓勵學生多閱讀課外英語讀物，并在閱讀訓練中對學生存在的錯誤閱讀習慣給予及時的糾正。

例如，教師可以開展每月“讀書分享會”，也可以在假期中開展“閱讀打卡”活動，激勵學生進行英語課外閱讀。在資料的選擇上，教師可以選擇《小王子》《愛麗絲夢游仙境》《德伯家的苔絲》等難度系數較低的名著，并給學生布置相應的閱讀任務，如要寫出每一章節的故事梗概、主要人物、人物關系以及人物性格特點等。

總之，實現初中和高中英語閱讀教學的有效銜接，離不開教師在日常教學生活中發現問題，并能通過針對性的問題的講解，引導學生去探索較難的問題，在幫助學生不斷提高閱讀能力、掌握閱讀技巧的同時，樹立英語閱讀的信心。除此之外，教師還要更加注重英語閱讀基礎的夯實，培養學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]安麗娟.如何做好初高中英語閱讀教學的有效銜接[J].甘肅教育，2020（16）：1.

[2]黃玉芬.新中考背景下初高中英語閱讀教學銜接研究[J]. 成才之路，2021（4）.

注：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“基于主題意義的初高中英語閱讀教學銜接模式研究”（項目編號：JSZJ21178）的階段性成果。（福建教育學院資助）