中學常態化管理問題及其解決策略

【摘要】中學常態化管理本質上是一種長期的強制性要求行為，其根本目的不僅是確保學生在校期間學習、起居都能夠井然有序，更是培養學生良好的行為習慣，使學生展現出積極向上的精神狀態。中學常態化管理是幫助學生逐步完善自我、發展自我，建立行為內驅力的實現路徑。現階段中學常態化管理存在著管理形式單一、管理覆蓋不全面、家校合作不緊密等問題，學校以及家庭需要共同努力，從學生思想、行為等多個角度進行管理，更好地促進學生的綜合發展。

【關鍵詞】中學;常態化管理;精神管理

作者簡介：回世杰（1980—），男，河北省衡水市安平至臻學校。

中學常態化管理是一種對學生進行一貫性約束的管理模式，也是基于特定管理制度而產生的固定教育管理理念及模式。由于教育的動態性，教育管理過程中存在應然管理及實然管理模式。中學管理如果一味地從應然管理制度出發，極容易造成管理內容覆蓋不全面、管理模式不符合實踐需求等問題。因此，教師應該深度探討中學管理的科學模式，本文從剖析當前的中學常態化管理問題出發，提出具體的優化策略，希望給各位學校教育管理者提供一些參考性意見。

一、中學常態化管理問題

（一）缺乏精神管理

良好的精神狀態是學生培養主動學習、拼搏刻苦、不畏艱難等優秀品質的基礎，也是學生能夠在枯燥的學習中保持樂觀、積極狀態的前提。有的管理者忽視了學生的精神管理，過多地將管理重點集中于行為管理上，強調學生行為的服從性，造成了中學生管理的片面性。這種依賴于強制措施的教育管理模式無法調動學生的積極性，反而削弱了學生的主觀能動性，極容易使學生出現精神狀態低迷、學習欲望不強的現象。部分管理者認為加強管理制度的嚴苛性、加大課程安排的緊密性能夠解決學生精神狀態不好的問題，其實這樣反而會導致學生精神狀態持續低迷。制度管理要助力學生養成良好的精神狀態，要讓學生能夠從內心深處去認同制度，這樣才能夠實現學生內部思想與外部管理制度相呼應。而缺乏精神管理，特別是勵志層面的教育管理，單純地依靠學生自我調整狀態，會使得制度的推行受到阻力，也會使得學生產生逆反心理[1]。

（二）忽視了習慣養成管理

養成良好習慣是培養學生長期發展能力，促使學生在諸多繁雜學習及生活事務之中能夠遵循科學規律，有效進行自我管理的重要保障。習慣的養成不是某一種管理制度長期執行的結果，而是根據學生的發展變化實際靈活使用管理制度進行有效引導的結果，其核心在于幫助學生逐步形成自我發展的內驅力。傳統模式下，學生管理依賴于規章制度，規章制度則依賴于教師的彈性執行，而不同教師的管理標準不一，管理目標各不相同，加之學校管理制度缺乏明確的習慣養成引導說明，使得管理得不到統一。學校管理中習慣養成的缺乏是由于學校管理不成體系、管理理念不明確、管理模式不統一造成的，學校制訂管理制度的過程中忽略了學生習慣的養成，在管理學生的過程中也沒有考慮到學生的發展性，并沒有將養成學生良好的學習習慣、生活習慣作為管理的主要理念。此外，教師管理時隨意性太強，沒有進行統一、正確的引導。

（三）缺乏深度關懷管理

深度關懷管理是建立師生良好關系，將教育的理性特質逐漸轉向感性特質，形成高效率管理狀態的前提。缺乏深度關懷管理是教師職業性逐步凸顯、倫理性逐步下降的表現。從學生和家長角度而言，教師與學生是相對立的，如果教師一味地強調成績，缺乏與學生的深度溝通，學生就會將教師的職業性放大，甚至認為教師的嚴格管理是為了自身的晉升和漲薪。這種觀念一旦形成，管理將成為學生眼中的壓迫手段，學生與教師的矛盾會增加，最終影響學習質量。深度關懷管理不僅指的是教師對學生進行一定的指導，還指的是教師能夠從學生的角度出發，想學生之所想，從未來發展、學習態度、學習方法等多個角度幫助學生去形成更好的學習狀態，從而促進其學習成績的提高[2]。

（四）家校管理合作不緊密

家庭管理是中學生管理中不可或缺的一部分，家校管理合作的緊密性直接決定著學生管理方式是否存在問題、管理思路是否科學。家校共管的概念雖然已經被普遍接受，但效果并不明顯，學校與家庭互不理解、管理理念相左的情況依然存在。青春期學生處于行為塑造時期，心理狀態、價值取向、學習習慣都處于不斷變動之中，家校合作如果存在分歧，那就難以實現管理目標。造成家校管理不緊密的有社會因素、學校因素和家庭因素。社會對于教師進行定義時權責不均衡，一味地強調教師管理中的責任，造成了教師對于管理的抵觸心理;教師在進行管理的過程中不重視家庭作用，不認可家長的教育方式;在家庭教育中，不同學生家長文化水平、生活背景差異大，難以形成統一的管理模式。學校與家庭作為學生教育的兩個重要平臺，雙方如果互不認同管理理念，各行其是，缺乏聯動性，可能會出現學生管理的障礙，影響管理效果。

二、中學常態化管理優化路徑

（一）重視精神教育，進行勵志教育管理

勵志教育是進行精神管理的重要路徑，也是幫助學生建立積極心理狀態，促使學生以飽滿的精神進行學習的關鍵所在。勵志教育能夠提高學生的學習主動性，增強學生學習規劃、職業規劃的能力，進而幫助學生建立起內在的學習源動力。勵志教育是感性教育，它強調學生自我認知的改善，其中既有集體意志的體現，也有個人意志的體現[3]。開展勵志教育，需要在班級營造積極向上的氛圍，通過改變集體意志來改變學生的思想，同時也需要對學生個體進行勵志教育。

教師應將勵志教育融入學生日常生活、學習之中，通過有形的活動來改善無形的思想，逐步使學生在潛意識層面上認同學校的管理制度。進行集體意志勵志教育時，可以利用跑操的機會，將常規的體育鍛煉轉變為展示班級精神風貌、體現班級意志的平臺。跑操一般以班級為單位，教師可以要求每個班級都設定積極向上的口號，例如“凌云看天下，最棒我八班”“乘風破浪，不畏苦難”等。為了提高集體意志勵志效果，教師還應該以爭取集體榮譽為目標，要求學生以高昂的氣勢喊出班級口號。個人意志勵志方面，教師可以要求學生輪值書寫黑板勵志語句，語句要學生自己篩選，以達到自我激勵以及集體激勵的效果。教師還可以讓學生設計班級誓言，讓每天輪值的學生早晨領誓，并在晚讀時進行勵志演講。這種全天候、集體與個體意志同時進行的勵志教育方可真正地實現學生精氣神的塑造。與此同時，勵志教育管理要注重學生狀態的轉變，要制訂明確的標準來衡量學生的心理狀態，能夠科學地對學生進行分析，對于精神狀態出現明顯改善的學生，教師要及時進行鼓勵，從而增強學生良好的心理體驗，使學生繼續保持這種狀態。

（二）關注養成教育，強化習慣建立管理

習慣建立是養成教育的最終目標，也是實現學生自我高效發展，培養獨立生活、獨立學習能力的重要保障。養成教育是將能力有所不同的學生按照一種高效的統一標準進行引導，使其通過習慣的促進作用實現高效的學習。養成教育管理需要為學生建立起科學的管理規范，讓其遵循規范，逐步將這些要求內化，在后期的學習中能夠自主地按照這些標準進行學習和生活[4]。

在養成教育中既要重視學生的知識學習習慣，又要關注學生的答題書寫習慣。在學習習慣管理方面，教師要對學生的學習進行體系化的閉環管理。首先，課前教師要將知識難點告知學生，讓學生對重難點知識進行預習。其次，在講課過程中要注意將不同知識銜接好，同時做好知識內容的拓展工作。再次，課后教師要帶領學生進行知識總結，并設置習題訓練。最后，教師要對學生的錯題進行整理，幫助學生進行深度思考，建立精學思維。此外，教師還應清楚地了解學生錯題清單表，小范圍甚至一對一對學生進行輔導，有效提高學生的學習質量。在書寫和答題方面，要讓學生的書寫遵從清晰準確、間距適當的原則，建立好書寫模板，要求學生進行模仿。同時，教師要設計好統一的答題標準，對于不同類型題目的答題邏輯進行梳理，要求學生規范答題。這樣能夠讓學生養成做題思維清晰、答案書寫工整的良好習慣。此外，養成教育的過程中要注重榜樣的培養，表揚在寫作答題、思考邏輯、學習習慣、學習方法等方面表現優秀的學生。在榜樣的激勵作用下，學生們從內心產生模仿甚至超越的驅動力，長此以往，能夠培養學生從心理到行為的認同感，進而使其逐漸養成良好的習慣。

（三）建立良好的師生關系，采取深度關懷管理

深度關懷管理是指教師能夠設身處地地為學生著想，盡其自身努力去關懷學生，是建立非職業關系情感聯絡的重要路徑。師生關系，從教師角度出發并非對立，學生并非教師的職業對象，學生與教師是心靈互感、互相成就的關系。傳統師生對立觀的打破需要教師主動付出，去真正了解學生的狀態，發現問題并幫助學生解決問題。

深度關懷亦可稱為保姆式關懷，指將學生放于核心地位，讓學生能夠改善心理狀態，排除他擾因素。深度關懷可以分為非表現性行為和表現性行為。非表現性行為主要包括在對學生進行管理的過程中全程陪伴，例如每天學生早操時跟隨學生一起出操，并和學生一起喊班級口號，激發學生的積極性;早中晚吃飯時間給學生進行配餐，進而與學生建立緊密的關系;住宿式學校教師待所有學生休息后才休息，且班主任24小時手機不關機，一旦學生出現問題及時出現幫助學生。表現性行為是指教師針對學生個體進行的關懷措施。馬斯洛需求指出，人只有滿足了最基本的物質和社交需求，方能夠追求更高的精神需求。而學習恰恰是一種精神維度的需求。教師應以個體為單位，對學生的家庭背景、學習情況、生活習慣進行了解，發現學生的實際問題，幫學生解決物質和社交需求，使學生能夠心無旁騖、專心致志地學習。例如，當女學生在生理期時，教師酌情考慮讓女學生減少體力活動;學生出現早戀問題后，教師及時對學生進行疏導。但是要注意，深度關懷并不是無底線的包容，而是通過長遠的考慮，對學生進行科學的管理，這過程中有鼓勵、有安慰，但是也會有批評、有處罰。總之，管理過程中教師要結合學生的特點，對深度關懷的形式酌情選擇[5]。

（四）加強家校合作，建設高效管理模式

家校合作互聯管理是突破管理邊界，將學校與家庭教育相結合，使兩者目標、形式統一的管理理念，可以大大提高管理的有效性。家庭教育之中往往存在著關愛有余、引導不足的情況，這造成了學校管理界限被彈性放大，影響了學校管理的延伸。學校管理面對全體學生，難以根據學生的具體情況進行實踐性優化。家校緊密合作，學校與家庭共同制訂管理目標及形式，建立高效的聯合式管理，彌補雙方之不足，實現管理的有效延伸。

家校合作應注重渠道的多元性，采取多種方式進行溝通，注重家長的實時評價和反饋。在溝通方式上，學校可以通過微信公眾號、微信群、釘釘等多種形式來提升溝通的及時性，對于一些班級學習或者生活活動，可以采取直播的形式，讓家長及時準確地了解學生情況。在家庭管理方面，班主任要組織家長進行家庭教育培訓，獲得家長對于管理模式和價值觀的認同，家校共同衡量管理力度。中學生處于青春期，有些問題可能體現在學校而根源在于家庭。這就要求雙方緊密協作，細心觀察學生生理和心理變化，尋找其根源，并共同制訂管理應對措施，避免阻礙學生發展。學校作為教育管理的主導方，要能夠正視自身的不足，積極吸納來自學生家長的意見，雙方共同努力，建立起高效的管理模式。

結語

中學階段由于學習任務重、學習難度大，學生的心理相對敏感，因此學校管理過程中要注重方式方法，要從學生的角度出發，建立起具有針對性的管理體系;要從學生的日常學習生活出發，對學生采取勵志教育、養成教育、深度關懷、家校深度合作等措施，力求提升學校常態化管理的實效性。

【參考文獻】

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[2]王曉娟.中學生價值觀教育在班主任管理中的應用[J].中學政治教學參考，2017（33）：73-74.

[3]唐紅松.家校共育的思考與實踐[J].中國教育學刊，2018（02）：102.

[4]喬麗軍.基礎教育課程改革的問題表征與理性反思[J].教育發展研究，2016，36（02）：24-27，34.

[5]錢月娟.淺談班主任工作的常態化管理[J].考試周刊，2019（33）：179.