小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上語言表達能力的重要性及培養(yǎng)探討

高君 牛小蘭

在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門邏輯性強、具有一定抽象性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生倍感吃力。和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科中涉及許多的定理、公式，學(xué)生不僅需要充分記憶這些定理和公式，還需要熟練運用。在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡普遍偏小，其理解能力、智力、邏輯能力等都較低，并不能在短時間內(nèi)完全掌握數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)公式，再加上大多數(shù)小學(xué)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，課堂教學(xué)幾乎都是采用照本宣科的方式進行，教學(xué)方式比較單一，教學(xué)過程相對枯燥，學(xué)生對知識點的掌握有點困難，這不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的提高，還會限制學(xué)生的語言表達能力，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下。近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，在新課改的指導(dǎo)下，我國現(xiàn)代教育發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不僅需要注重書本上的理論知識教學(xué)，更要在數(shù)學(xué)課堂上加強學(xué)生的語言表達訓(xùn)練，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、語言表達能力在數(shù)學(xué)課堂中的重要性

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，其實質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)語言來闡述數(shù)學(xué)問題，在闡述的過程中，逐漸清晰問題的結(jié)構(gòu)，逐漸在腦海中構(gòu)思解決問題的路徑，從而使數(shù)學(xué)思維過程更加清晰、更加明確，有利于往后數(shù)學(xué)問題的解決。數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教育的主要學(xué)科之一，其主要目的是要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在語言表達的過程中思維邏輯更清晰，從而提升自身的計算素養(yǎng)和邏輯素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要保障。為此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師不斷優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激勵更多的學(xué)生敢于表達，并留給學(xué)生交流的時間和空間，讓學(xué)生完整地表達自己對數(shù)學(xué)問題的見解以及對數(shù)學(xué)知識的理解，從而提升學(xué)生的問題解決能力和數(shù)學(xué)思維能力[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)代教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性課程，其開設(shè)的時間較長[2]。然而，由于應(yīng)試教育思想的影響，導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多問題，如教學(xué)觀念過于保守、教學(xué)形式單一化、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下等等，這些問題嚴(yán)重影響到了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一

在目前的小學(xué)教育過程中，首先，大多數(shù)任教時間長的教師都普遍存在相同的問題，即傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念較強[3]。這些教師認為，小學(xué)數(shù)學(xué)作為往后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其教學(xué)的方向就是讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，加強對數(shù)學(xué)基本原理、基本公式的記憶，再加上應(yīng)試教育思想的影響，導(dǎo)致這些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中過于注重教學(xué)的結(jié)果，注重學(xué)生的應(yīng)試技巧。其次，在教學(xué)方式上，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都采用“填鴨式”的教學(xué)方式，在講臺上一板一眼地講解教材中的內(nèi)容，強調(diào)數(shù)學(xué)公式的嚴(yán)謹性，一味地灌輸數(shù)學(xué)的解題思路、解題技巧以及公式的應(yīng)用。在這種照本宣科的教學(xué)方式下，學(xué)生能夠發(fā)言的機會少之又少，更別談師生間的互動或者是學(xué)生與學(xué)生間的互動了，這樣的教學(xué)氛圍非常枯燥、壓抑，嚴(yán)重束縛了小學(xué)生的天性，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)意愿較低

在目前的小學(xué)教育過程中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿是非常低的，這其中主要有兩個方面的原因：一方面，數(shù)學(xué)知識本身就具有一定的邏輯性，同時，定理、公式這些需要記憶的知識點較多[4]。和其他學(xué)科相比較，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更加嚴(yán)謹，更加考驗學(xué)生的注意力集中程度，再加上數(shù)學(xué)知識的難度較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較為吃力，并且學(xué)習(xí)成果較低，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心。另一方面，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式過于單一，同時不注重豐富教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)的趣味性過低，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿非常低下，致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生各項數(shù)學(xué)能力以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的策略

（一）營造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生進行數(shù)學(xué)表達

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有些學(xué)生可能對發(fā)言、回答問題這種當(dāng)眾表達的方式存在一定的恐懼心理，一是害怕自己無法回答老師提出的問題，二是害怕自己答錯了會受到老師的批評和其他同學(xué)的嘲笑。鑒于此，在開展課堂教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的心理，讓每一位學(xué)生相信，即便自己回答錯了，老師也不會批評，同學(xué)們也不會嘲笑，從而敢于大膽地表達自己的想法，大膽地說出自己的理解。同時，針對這種大膽表達自己想法的學(xué)生，教師要予以鼓勵和肯定，讓學(xué)生在意識里認定這種行為是對自己有益的。在問題回答的過程中，若學(xué)生的回答用語規(guī)范、用詞準(zhǔn)確、思路清晰，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生共同為其鼓掌，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，收獲成就感;若學(xué)生的回答存在瑕疵，或者不準(zhǔn)確、不嚴(yán)謹，教師要積極引導(dǎo)其他學(xué)生幫助這些學(xué)生改正錯誤，提出寶貴的修改意見，如此一來，不僅能夠讓回答問題的學(xué)生找到自己的不足之處，還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，進一步加強師生之間、生生之間的互動。除此之外，在課堂教學(xué)過程中，教師要循循善誘，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問，并能對有研討價值的問題和其他學(xué)生共同進行討論[6]。

例如，在“認識除法”的教學(xué)過程中，教師可以故意將課題的名稱寫錯，寫成“識認除法”，這時候，一旦有學(xué)生提問：“老師，您的課題是不是寫反了？”教師追問：“哪里寫反了？”學(xué)生回答：“應(yīng)該是認識除法，而不是識認除法。”這時，教師要改正課題題目，同時予以表揚：“這位同學(xué)非常好，觀察得非常仔細，數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)科，大家在學(xué)習(xí)的過程中，就要像這位同學(xué)一樣，帶著嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，避免錯誤發(fā)生。即便出現(xiàn)了錯誤，同學(xué)們也要像老師一樣，傾聽他人的建議，積極改正錯誤。同學(xué)們要知道，‘人非圣賢，孰能無過，犯錯是很正常的，不論是學(xué)生還是老師都會犯錯，重要的是，當(dāng)別人指出我們的錯誤時，我們要積極改正錯誤，同時告訴自己下一次不要再犯同樣的錯誤。”如此一來，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生的心理狀況，讓學(xué)生敢于發(fā)言、勇于發(fā)言，還能夠使課堂教學(xué)更加和諧，更加富有學(xué)習(xí)氛圍。

（二）重視數(shù)學(xué)表達方式，規(guī)范學(xué)生的語言表達

學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)不僅凸顯在語文課堂上，在數(shù)學(xué)課堂上也同樣重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強學(xué)生口語表達訓(xùn)練，在闡述數(shù)學(xué)問題或示例時，讓學(xué)生能夠依照示例進行模仿和練習(xí)。在不斷練習(xí)的過程中，學(xué)生也能逐漸認識到口語表達的重要性，將數(shù)學(xué)語言進行組織和整理，自然而然，數(shù)學(xué)語言表達能力將會得到提升和發(fā)展。如在“認識幾和第幾”的教學(xué)中，“第幾”一般是來表示位置，在這個表達過程中，要注意數(shù)的方向。數(shù)學(xué)教師可以通過圖文結(jié)合方式來告訴學(xué)生，“同學(xué)們來看，圖片上有一排猴子，一排一共是10只猴子，那么如果問，戴帽子的猴子是排在第幾呢？我們從左往右數(shù)，是不是排在第2，但是，如果從右往左數(shù)，是不是就變成排在第8了，所以，我們在表達位置的時候，一定要注意數(shù)的方向，是從左往右，還是從右往左，又或者是上下順序。”通過這樣的示例教學(xué)，學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)中，就會注重數(shù)學(xué)的語言表達方式，使自身的表達更加準(zhǔn)確。

（三）注重課堂反饋

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要及時對學(xué)生的表達進行評價和反饋，讓學(xué)生在評價和反饋中得到成長。如果在課堂互動過程中沒有評價和反饋，學(xué)生就難以有效發(fā)現(xiàn)自己的不足，難以意識到自身表達是否存在問題，久而久之，會忽視自己的數(shù)學(xué)語言表達能力。在學(xué)習(xí)過程中，有些時候，學(xué)生不會過于在意自己的數(shù)學(xué)語言表達，表達起來較為隨意，缺乏一定的嚴(yán)謹性。此時，如果數(shù)學(xué)教師能夠及時進行評價或者反饋的話，學(xué)生就會第一時間糾正自己的表達方式，從而促使自己的表達方式更加嚴(yán)謹，進而促進自身數(shù)學(xué)語言表達能力的提升[7]。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，就要通過營造良好的互動氛圍，重視和規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]高虎.鋪就提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂語言表達能力的“立交橋”[J].教育理論與實踐（學(xué)科版），2007（8）：3.

[2]裴曉娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言表達能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（2）：1.

[3]王秀娟.數(shù)學(xué)課堂上語言表達能力的培養(yǎng)[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2009（2）.

[4]張偉星.在“說”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)：談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)[J].新課程研究（下旬），2015（4）：2.

[5]孫玉權(quán).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中語言表達能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)[J].中學(xué)時代（理論版），2014（5）：1.

[6]莫麗娟.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言表達能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子版），2016（5）：1.

[7]石巧云.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)三四年級輔導(dǎo)版），2019（10）：92.

注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生卓越口才策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0652）的研究成果。