體驗式教學在小學道德與法治課程中的實踐研究

王東

當前，飛速發展的經濟給人們的生活帶來日新月異的變化，這個時代無疑更需要人們精神層面的全面提升。新課程理念下，各學科都注入了新鮮活力，以往教師照本宣科的教學方式已經不符合時代要求，與之相對應的，學生死記硬背的學習方法也不適用。親身體驗的事情往往歷久彌新，而且在體驗中學到的知識和技能也不會遺忘，體驗過的情感也會有深遠影響。

一、小學道德與法治課程教學現狀

（一）學生不會主動學習

當前，學生的主要學習動力還是“要我學”，把學習當成必須完成的任務，沒有從自身產生內驅力。學生對于課本內的理論斷章取義，不能將所學運用到生活中，也不能運用生活常識體驗式學習，導致出現學習和體驗相割裂的狀況。而學習活動是一個自己體驗、自己發現、自己分析解決問題的過程。沒有親自投入情境，體驗人物的感情，學生的綜合素養就停滯不前。課堂教學處于一成不變的狀態，也收不到預設的效果，學生的學習興趣逐漸喪失。長此以往，學生會進入淺嘗輒止的不良狀態，不會批判性學習。道德與法治教學中的體驗式教學，為學生提供了有效的學習方法。

然而，體驗式教學才剛剛起步。教師要深入學習，觀摩優秀教師課例，借鑒學習，不斷反思，反復實驗，將教學嘗試與自己的領悟相結合，使體驗式教學得以有效實施。

（二）在體驗式教學中缺乏方法指導

充分備課是教師把控課堂的基礎。教學預案中如果沒有體驗式教學的方法指導，學生學習就會漫無目的，信馬由韁，收效欠佳。如果課前對體驗式學習沒有準備，沒有合理的方法引導，開門見山地直接讓學生體驗式學習，必然使課堂教學很突兀，教學環節過渡很生硬，在教學中出現學生力不從心、教師也一頭霧水的情況。

二、體驗式教學在小學道德與法治課程中的實踐策略

首先，道德與法治學習應融入生活元素，進行體驗式教學。“不積跬步，無以至千里。”道德與法治的體驗式教學要滲透在每一個小細節之中，并且做到日積月累，堅持不懈。教師要用心設計準備每一節課，不忘體驗式學習的初心。另外，教師還要注意引導學生對學過的知識進行反復的鞏固練習，這樣才能掌握得更牢固。例如，每節課前2分鐘組織學生說一說自己對時事動態的看法，談一談某個社會熱點給自己的啟發，或自己曾經經歷過的一件事情的體會。

其次，課后作業也要力求變化，以體驗式學習為導向。可以用從社會公德的角度寫一篇見聞來表明態度，也可以親身體驗律師事務所的氛圍。

此外，定期開展道德與法治課體驗式課外活動能夠增強體驗式教學的實踐性，成為學校教學的有效延伸。例如，每學期都開展“我是法治小能手”活動，有計劃、有步驟地實施。活動之初，學校先組織學生體驗法律在生活中的廣泛應用，體驗法治對于維護人類正義的意義，以及積累相關的法治知識。有了這些知識和體驗，在活動中厚積薄發、一展身手。活動的形式是將選定的場地布置成法院場景，學生穿上模擬法官的服飾，分成兩組進行辯論，一部分學生將生活中的案例表演出來。這樣全體學生都參與到社會生活中，在體驗式的學習中，潛移默化地學到了法律法規，并言行一致，立志成為守法公民，維護法律的公平、正義。體驗式教學使學生體會到知識源于生活，從而激發了學習道德與法治課程的熱情。

體驗式教學對小學道德與法治課的教學大有裨益，能夠有效地培養學生正確的情感、態度和價值觀。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“體驗式教學在小學道德與法治課程中的實踐研究”（課題立項號GS[2020]GHB1833）研究成果。